畢加索與整合課堂

李龍波

月亮解開自己的邊緣線，變幻出131種形狀。1881年出生的畢加索先生從畫布上起身。

亞歐板塊上空的季節推移進2012年北京的春天，陽光分外明亮。

畢加索先生踱步進入整合課堂，黑色帽檐下傳出聲音：“驚奇在純潔的光線中粗野的大笑。”

“創作的材料越來越豐富，豐富得不可理喻。不過，我要學會在這些材料中找出聯系。當然，你們可以將‘純潔的光線理解成形式的簡潔性，也可以是教育本身。教育……”畢加索先生一邊說，一邊撥弄著鼠標。

聽課的小江老師和小李老師正襟危坐，他們邊思索邊做筆記。

“我不太懂教育，但是，不管創作的材料如何豐富，比如信息……技術……對我來講，這是一種陌生的事物，它面對的是現實。”畢加索先生點開PPT，畫面是一張張大千在巴黎的照片。

“鼠標、畫筆、手，都具有創造的可能性。我曾和張大千先生會面，受其指教。我習慣了西方思維的手拿起中國的毛筆，捕捉中國國畫的神韻。選擇哪一種工具當然很重要。更為重要的前提是，要有開放的、學習的心境。”畢加索先生繼續點擊，畫面上顯示出他的國畫習作。

“我一直面對的是畫布，今天，我面對的是特殊的畫布；觀眾也變了，變得更加稚嫩、鮮活。我顯得更為謹慎，因為時間的海洋上，你們都是乘客。但是，也是你們，讓我在謹慎的基礎上放縱自己的想象力、創造力。我面對的不是信息技術，而是你們，你們每個人的聲帶上都有一支交響樂團，每個人的視網膜上都倒掛著一幅名畫佳作。無限可能性藉著創造力而顯示出高貴。”畢加索先生一邊說，一邊用手壓低了帽檐。

“好吧，我們開始上課——”

畢加索先生給學生布置的課堂任務是畫人物像。學生們開始畫自己最感興趣的人像的一部分，如生A畫了鼻子，生B畫了耳朵，生C畫了馬尾辮……畫完后通過計算機發送到畢加索先生的機子里。

畢加索先生翻看著學生的作品，將每一部分組合起來，一幅幅立體主義畫作就此產生了。

課后，辦公室。小李老師的辦公桌上躺著一本書：《畢加索——生平與創作》。小江老師的聽課記錄簿被風打開：“整合課堂拓展了教與學的空間，這個空間蘊含著多種可能性：畢加索會從畫布的牛角里來，教師的創造力會撞擊多媒體的屏幕、從學生的天性中來……”

小江老師抬起頭，把目光投向窗外，然后，北京的玉蘭花開了。