合作學習中存在的問題與解決策略

盧兵

[關鍵詞]數學教學；合作學習；存在；問題；解決策略

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0057－01

存在的問題

1.有形式的合作，缺實質的合作。多的合作學習，形式上是三五個學生坐在一起說說、議議、寫寫、畫畫，看起來熱熱鬧鬧，實際上是個別優等生當“主角”、“演員”，而其他學生當“配角”、“觀眾”，其結果是兩極分化異常嚴重。

2.對合作的內容缺乏選擇，濫用合作學習。在教學中，濫用合作學習，不論什么內容都讓學生進行合作學習，，哪怕是學生能夠自主解決的、不需要合作學習的、問題也讓學生合作學習，從而降低了學習的實效。

3.對合作學習缺乏有效的指導。組織學生進行合作學習時，完全放手讓學生學習，教師不參與到學習活動中去，不對學生的學習活動進行有效的指導，忽視了“教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”，致使合作學習小組的成員分工不明確，小組的自評、反思、總結意識差，學生的互助意識淡薄，導致合作學習“流產”。

4.對合作的時機把握不當。在教學活動中。教師只從自己的主觀愿望出發，沒有考慮學生的心理需求與教學實際，學生很容易接受的學習內容也采用合作學習的方式；合作學習時沒有給學生充足的時間，學生剛剛展開合作學習，還沒有對內容有實質性的了解，更沒有討論、總結，教師就“草草收兵”。由于教師把握合作學習的時機不當，導致學生在合作學習中并沒有實質性的收獲，影響了學生參與合作學習的積極性與主動性，從而降低了學習效率。

5.教師對合作學習認識不足。在教學中，常會有這樣的現象出現：教師把自己精心設計的問題拋給學生，學生開始合作學習時，教師或者站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果；或者抓緊時間看教案或思考下一環節自己該做些什么；或者在準備下一環節需要的教具……之所以有上述現象出現，是因為有些教師對合作學習的認識不足，認為合作學習只是學生的事，自己只是指揮者，沒有必要參與到學生的合作學習中去。

解決策略

1.正確分組是保障。實施合作學習時，如果分組不合理，效果肯定不好。因此，在劃分合作學習小組時要牢牢把握“組內異質、組間同質”的原則。以3－6人組成一個合作學習小組，每個小組內各位學生的認知水平、學習能力、興趣、性格、氣質、學習情感與態度、學習方法、學習意志、性別各異，但不同小組之間的智力因素與非智力因素的總體情況相近。這樣，便于小組內取長補短，優勢互補。

2.選擇好合作學習的內容和時機。教學時，教師要根據學生的年齡特征、認知水平、知識經驗、心理需求等因素，并結合教材內容和新課標的要求，確定合作學習的內容，把握好每次合作學習的契機，讓學生每次合作學習都有感受，都有體會，都有收獲。一般來說，學生合作學習的內容應該是教學的重點、難點、關鍵點、新舊知識的銜接處、學生獨立解決有困難的地方。

例如，教學“三角形的面積”時，三角形面積公式的推導過程學生不容易理解。是本節課的重點、難點。所以，在教學中，教師可以組織學生進行合作學習，讓學生將兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形、長方形或正方形。然后根據平行四邊形、長方形、正方形的面積公式和它們與三角形的關系推導出三角形的面積公式。

編輯：謝穎麗