讓學生在作文中“樂”起來

徐文玲

[關鍵詞]作文教學；快樂作文；課內：課外

[中圖分類號]C623.24

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0068－02

記得小時候在農村上小學時，班里同學普遍怕寫作文，有的同學甚至把“作文作文。見到頭疼，想了半天，一句沒成”當兒歌來唱。如今想到這句話，已身為人師的我心里仍沉甸甸的。而在現實中。我們也看到許多學生一寫作文就“咬住筆頭不放松，緊鎖眉頭不輕松”。似乎作文與快樂無關，甚至約等于“頭痛”。

《小學語文課程標準》明確提出：“讓學生留心觀察周圍的事物，樂于書面表達。增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感言和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”細細斟酌這些字句，我們不難發現：對于小學生作文而言。“喜歡寫”要比“寫得好”重要，“寫得快樂”比“寫得精彩”重要!

那么，如何讓學生愛上作文、會寫作文并能快樂作文?如何讓學生在作文中“樂”起來?我想這是每個語文教師都應該認真思索、努力探索并扎實“解鎖”的問題。

一、立足課內。讓學生“快樂作文”

課堂是教育教學的主陣地。小學生在校時間絕大部分都在課堂上。課堂教學質量決定了學生發展的質量。我們只有抓住課堂這塊主陣地，讓每一堂課都有實效性，讓每一堂課都成為作文教學的服務者。

1.上好“家常課”。在平時的教學安排上，真正的作文課最多是每個星期兩節。那么。怎樣讓平常的語文課為作文教學服務呢?首先要營造一種平等、和諧的課堂氛圍，應盡量把每一堂課的教學過程設計得生動有趣。教師的課堂語言要抑揚頓挫，富有深情，這樣，學生在教師的引導下就會陶醉于課文的情境中，盡情享受語言文字的博大精深、優美飄逸，從而愛上語文課。愛上祖國的語言文字并積累書本上的好詞佳句。這樣，學生對作文的恐懼感就不攻自破了，寫起作文也就瓜熟蒂落、水到渠成了。

2.多做小練筆。在小學語文課程設置中，所選編的每一個故事都是感人至深或是生動有趣的，每一處景物也是美不勝收。令人流連忘返的。因而，教師要適時地抓住課堂上每一次學生的心理共鳴，鼓勵學生個性表達，說出自己的真實感受，并緊緊抓住這一契機，讓學生以小練筆的形式補白于語文課本中。例如，在教授《生命，生命》一文時，在上課伊始，筆者就讓學生講講對“生命”的理解。學生的回答都是空洞的。“生命，就是命”，“生命就是一個人活在世界上”。而當我們上完這一篇課文，利用課件對戰爭進行直觀的播放。利用小作者的書信對戰爭進行理解后，學生的心靈受到了震撼，他們對于生命又有了新的理解，此時進行的小練筆是學生對課文理解的升華。也是一次寫作的鍛煉。有學生這樣寫到“生命是多么的弱不禁風啊。只需一顆小小的子彈就能讓鮮活的生命瞬間消失。沒有戰爭，世界和平，這就是生命。”多么真實自然的語言!

3.緊抓作文課。教師要珍惜每一節語文課，更要珍惜每一節作文課。作文課要有針對性、系統性地對學生進行寫作方面的指導。一堂好的作文課，應該是活躍的、靈動的。它可以是歡聲笑語，也可以是掌聲雷動，更可以是面紅耳赤。學生在心情愉悅的情況下，情感才能真實，思維才能活躍，文章自然也就樂意寫了。作文課不是簡單的指導課：告訴學生開頭怎樣寫，結尾怎樣寫。教師可以在寫作前進行有目的的、精心準備的卻又看似隨意地聊天，也可以進行一些新奇的游戲或實驗。例如，在母親節到來之前。可以聊聊：你知道母親節嗎?為什么會有母親節?你的母親是怎樣愛你的?你打算怎樣回報母親?學生聊著聊著，課堂氣氛就會熱烈起來，在此基礎上，就可以布置《我的媽媽》《媽媽，我想對你說》等習作。

4.利用其他課。這里所說的“利用其他課”。并不是讓教師去侵占別的科目的課。在日常的課務安排上，以我們學校為例，基本上每個語文教師都是班主任，每個語文教師或多或少都會兼一些其他課。如品德課、班會課、早讀課等。在上這些課時，肯定會有精彩的瞬間、感動的時刻讓教師和學生久久不能忘懷，這時，我們就可以做個有心人，讓學生用手中的筆記錄下來，無形之中又做了一次寫作訓練。我在一次早讀課時，曾經碰到過這樣一件事：學生小莉身體不適，突然在教室內嘔吐，教室里頓時充滿了酸臭味。學生們個個皺起了眉頭，有的還捂住了鼻子。見此情形，我立刻拿起掃把和簸箕開始清掃。正當我清掃時，班級里平時內向的小峰卻過來幫忙了，還有其他幾位平日里調皮的男生也默默地用拖把把地拖干凈了。一切平靜之后，我讓學生寫了《早讀課上的小插曲》一文，學生們站在不同的角度談了自己不同的看法，他們的文章里充滿了自責、關愛、感謝等各種各樣的感情。

二、著眼課外，讓學生“激情滿懷”

1.觀察生活。表達生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，池中碧波蕩漾，是因為源頭不斷有活水流人。那么，學生寫作的源頭活水又是什么呢?葉圣陶先生曾經指出：“生活如源泉，源泉豐富而不枯竭。溪水自然活潑地流個不歇”。這番話一針見血地指出了作文與生活的關系。只有仔細地觀察生活，才能給學生豐富多彩的寫作素材，才能讓學生樂于表達生活。在平時的課余時間里，可以布置學生去仔細觀察生活中的人、物、景。先用快樂的眼睛捕捉到快樂瞬間，進而用快樂的童心寫出快樂的文章，這樣，怕寫作文的學生才能夠慢慢體會作文的快樂味道!

2.積累語言，運用自如。作文教學中，常常出現這樣的情況：學生想表達一種意思卻苦于不知該用哪個詞語，這是因為頭腦中的語句積累過于貧乏，所以品讀“好詞好句好段”，吸收別人的精華就顯得尤為重要了。我在實踐中運用這樣的方法，效果不錯：給每位學生設立“采蜜本”，讓學生做一只勤勞的小蜜蜂，采集別人的好詞好句好段，并進行恰當的評價，有選擇性地進行背誦；平時還可以每周上一節“閱讀欣賞”課，讓學生相互介紹優秀的文章、書籍；堅持讓學生每天“寫日記”，做到“我手寫我心”!

3.珍視“亮點”，開放評價。對于學生而言，習作是一種創造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時。教師要珍視學生作品中閃爍著個性光彩的、有表現力、富有時代特征的“亮點”，通過尋找“亮點”、肯定“亮點”、展示“亮點”、拓展“亮點”等一系列活動，張揚個性體驗，達到“以評促寫”，使學生的作文充滿靈性，洋溢生命的活力!

為了增強學生的習作自信心，保護習作積極性，還要把評價權還給學生。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次地從內容、形式、表達、情感等方面最大限度地發現“亮點”，大到選材、立意。小到優美的詞語，精彩的句子段落等均可確定為“亮點”對象。并且鼓勵多多益善。行之有效的評價也是讓學生快樂作文的重要途徑!

4.注重展示，同伴激勵。小學生無論成績好壞，都喜歡被同伴賞識。教師可以抓住這一特點。用一雙會發現的眼睛認真尋找學生的優秀習作，把班級內優秀學生的精彩作品通過修改打印成文，貼于教室的顯眼處或學校的櫥窗中，讓更多的同學欣賞、學習。當然，班級內肯定有很多學生的作品不夠優秀，難道讓這部分學生去崇拜別人、羨慕別人嗎?不是!即使平時寫作平平的學生，在他的文字中偶爾有幾句話也會讓教師驚嘆。教師就要緊緊抓住這幾句話，進行全班宣讀，讓這部分學生也能體會到被同伴贊賞的滋味，讓這部分學生也有“偷著樂”的機會!

由此可見，只有讓學生愛上作文，才能讓學生快樂地寫作文!愿每位語文教師都能用自己的青春熱情、才能智慧帶給學生無窮無盡的新鮮與活力。激發起學生寫作的“千層浪”，讓學生在作文中真正“樂”起來!

編輯：郭裕嘉