實施分層教學 提高教學效率

張曉霞

[關鍵詞]數(shù)學教學；分層；學生；教學目標；授課；練習；評價

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0039－01

一、實施分層教學，學生分層對待

對學生進行分層，要求教師充分認識學生間的個體差異，綜合考慮學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等。掌握全班學生的基本情況后，將學生按1：2：1的比例分為學優(yōu)生(A層)、中等生(B層)、學困生(C層)三個不同層次。學生分層后，在教學中若能因材施教，就能有的放矢，提高教學效率。對A層學生主要是：“望著他們走”，即大膽放手讓學生自主學習，不需過多指導；對B層學生主要是：“指著他們走”，即重在點撥，適時指導；對C層學生主要是：“扶著他們走”，即重點輔導，了解每位學生的學習情況，對他們學習中遇到的困難進行耐心、細致地輔導。

二、分層制訂學習目標

在設計一堂課時，教師首先要認真鉆研教材，深入理解教學內(nèi)容。注重新、舊知識間的銜接，把教學難點分成幾個小知識點。然后結合不同層次學生的實際情況，制訂不同層次的教學目標。對于優(yōu)等生，要求他們理解和熟記所學的內(nèi)容，熟練解答課本中的例題和習題，并能說出算理，會做相關的思考題；對大多數(shù)中等生，要求理解和熟記所學的內(nèi)容，掌握課本中的例題和習題，能說出算理，可以做一些簡單的變式題；對于學困生，只要求他們學好課本上的基本知識點。能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習題。

三、分層授課

在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。對C層學生，應以教師的教為主，引導他們通過模仿教材中判斷推理的方法做習題，要求他們掌握基本的知識點，改變他們以往在課堂上“陪讀”的角色；對于B層學生，要引導他們學會多觀察、勤思考，具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下工夫，通過練習，誘導他們上升到A層次；對于A層學生，應放手讓他們自學，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。解決問題，啟發(fā)他們舉一反三，加深所學知識的深度。

四、分層設計練習

在教學中。教師應結合教學內(nèi)容科學地設計不同層次的習題，引導學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分發(fā)展，使每位學生都能體會到成功的喜悅。

1.設計不同層次的習題。一般來說。每節(jié)課的習題是由基本練習、綜合練習和拓展練習組成。基本練習是學生應全部掌握的基礎知識，要求每個學生都做；綜合練習要求A層學生必須做，B層學生和C層學生可以選擇做：拓展練習著重突出思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可以讓A層學生進行思考、練習。

2.同一練習分層要求。有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對C層學生可以只要求一題一解，就題論題，落實大綱要求，對B層和A層的學生則要求能一題多解。

3.分層設計作業(yè)題。與例題配套的基本題要求全體學生都掌握，A層和B層學生要求他們獨立完成，C層學生要通過教師指導完成；而對于選做題、思考題等只要求A層學生做。

五、分層評價學生

首先。教師要真誠地、發(fā)自內(nèi)心地稱贊學生。要看到學生經(jīng)過努力取得的成績。其次，對不同層次的學生應該采用不同的評價標準。對C層學生，要尋找其閃光點，盡量多表揚、鼓勵；對B層學生，要既指出不足，又指明努力方向；對A層學生。則堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛。不斷超越自我。同時要注意的是，評價是一個過程，這個過程是變化的，是動態(tài)的，要及時調(diào)整層次，使學生都有升級的可能。具體做法是：如果A層中的某些學生成績下降，還不如B層中的某些學生，就把A層中成績下降的學生調(diào)換到B層。而將B層中成績進步的學生調(diào)換到A層；同樣，C層學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B層，B層學生成績退步的也可以調(diào)換到C層。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

編輯：謝穎麗