改變信息技術課堂中的不良學習習慣

任宏梅

在課堂教學中筆者發現，高中學生對信息技術課程的學習形成了某些固定的習慣，而這些習慣有時卻讓人“不敢恭維”。學習習慣是長期養成的一時不容易改變的學習行為，教師作為教學活動的組織者、引導者，應向學生的不良學習習慣“宣戰”，采取有效措施保證信息技術課堂教學朝著高效的方向發展。

激發學習動機，改變置若罔聞的習慣

在高中的緊張學習中，學生往往把信息技術課當成“輕松一課”，習慣囿于自己的認知世界里“放羊”，只求放松娛樂。網絡信息資源與生俱來的不規則性和繁雜性，使學生被動地在泛濫無效的信息海洋中消磨時光。一些學生對網絡的認識，習慣于停留在已有的膚淺技術應用層面，對教材的內容和精神置若罔聞。

分析：美國心理學家弗洛姆認為，個體從事某種行為的動力，取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望。如果活動的結果沒有什么價值，個體活動的動機就較弱。保持一定強度的學習動機是學生有效學習的必要條件，而個體動機往往取決于個體的認知。因此，在了解學生已有認知發展水平的基礎上，充分考慮到學生的學習動機效果非常重要。

案例：學生一般都有網絡查找、下載文件的經歷，因此，在“信息獲取”的教學中，教師想要讓學生做到有“思想引領”的操作，那就先來個“下馬威”吧。筆者把教材的知識點巧妙地以自我評價的方式列出：①你常用的搜索網站有哪些？（寫3個以上得１０分）談談你所列舉的搜索網站的特點并將它們分類。（給出觀點并分類得１5分）②寫出你用過的搜索技巧。（寫出2個以上得2０分）③考慮過網絡搜索內容的可靠性與準確性嗎？（考慮過得10分）如何提高其可靠性與準確性？（給出“網絡數據庫”得15分）能寫出你用過的網絡數據庫嗎？（寫出3個以上得20分）④平時在網絡上如何下載文件？請寫出你的方法。（每列舉一種方法得1０分）“網絡搜索還有技巧？”“網絡數據庫？沒聽說過。”在交流中，學生明白了網絡學習還有更多精彩的內容。

策略：借助學生自評表，明確學習任務。自我評價表設置的內容基于學生已有的操作經歷，“似曾相識”的感覺能吸引學生參與到評價中來，但評價的真正價值是讓學生關注以往操作經驗的提升，巧妙地將那些“悉而為熟、知而未能、識而未達”的內容，通過“學前評價表”加以明確，這種嵌在“學生評價表”中的“目標任務導入”式教學，明確了有價值的活動，表達了學習任務期望達到的水平，由此激發并保持了個體活動的學習動機，萌發強烈的學習欲望。

評價與探究，改變模仿教師操作的習慣

在傳統的教學過程實施中，學生自主探究完成練習任務，教師習慣性地巡視以便發現問題。但很多時候，學生習慣于模仿教師的操作，交差應付了事，不求思考創新，沒有自己思維的火花，更談不上有對教師的質疑意識和反思能力。

分析：如果學生總是消極地模仿教師，就不能形成對知識的內化，這樣的學習只能讓信息技術課停留在技術的層面。為了解決這一問題，教師可以通過對學生進行觀察和分析，對學生的參與意識、態度習慣、合作精神、操作技能、探究能力、構思創意、認知水平等進行全方位的觀察，對學生在學習過程中的進步給予鼓勵和肯定。

案例1：在“了解圖像的類型與格式”一章的教學中，筆者設置了“畫直線”的簡單實踐活動過程，請學生分別在“畫圖”和Flsah軟件中畫一條直線，并生成點陣文件和矢量文件。然后在“Windows圖片查看器”中放大，對比圖片的失真情況。在這一過程中，筆者發現一位學生用該軟件的T文字功能，寫下“新年快樂”幾個字，生成兩個文件，再比較其失真情況，這個效果就比直線的放大效果要形象有趣得多了。

案例2：在FrontPage網頁制作“添加網頁內容”的教學中，筆者準備了以下結構材料：“圖片”文件夾、半成品網頁。首先引導學生指出FrontPage對于圖片、文字、表格的編輯方法與Word相同，并請學生自主嘗試：①在網頁中相應位置增加圖片、文字、動畫等；②選擇符合網頁主題的背景；③根據網頁主題設置文字、單元格等的色彩。大概8分鐘后，學生就陸續提出問題，其中涉及表格屬性與單元格屬性的區別等。在學生強烈的要求下，教師水到渠成地推出了本課的教學重點。

策略：綜上所述，在學生的整個學習經驗領域，凡是有價值的學習結果都應當得到評價和肯定。正如教師以案例1中的這位學生為榜樣，鼓勵引導其他學生的學習行為與方式，啟發他們的創新精神，幫助他們發揮潛能，建立自信，以此促進課堂向良性方向發展。

此外，教師在設置學習活動任務時，巧妙地設置一些“陷阱”，讓學生在機械模仿中出錯，通過這種“另類”的提醒，讓學生都能融入課堂。這種活動任務應當是教師精心設計而成，可以采取目標明確的半成品加工形式，在完成任務的過程中，讓學生自我發現問題、進而思考問題、解決問題，這樣的學習效果肯定比教師照本宣科要好得多。

精心設計作業，改變抄襲應付的習慣

任務提交時，一些學生把別人的作業拷貝一份，改成自己的名字交給教師；更有甚者交上一份風馬牛不相及的圖標、快捷方式或空白文件；還有學生就干脆不交等著下課。

分析：面對這種情況，教師要看到其背后隱藏的癥結，從根本上解決問題。一是要考慮作業內容的設置是否體現“最近發展區”學習理論。二是要考慮作業形式的多樣化，采取靈活多樣的策略。

案例1：在“網絡的功能與構造”一章的教學中，課堂小結時有這樣一題：小軍將老師辦公室的4臺電腦組成了如圖所示的網絡。從地理覆蓋范圍來看，計算機網絡分為局域網和廣域網，他組建的網絡屬于—；從圖中可以看出，接入互聯網中充當網關的通信連接設備是—。圍繞此題師生一起總結本課的兩個知識點——網絡的分類、網絡中硬件的組成。

案例2：以“Word文本加工”的教學為例。在設計任務時，教師從生活實際出發，讓學生編輯請假條、留言條、通知等，進而明確文本加工的目的，明確在此過程中會用到哪些技術手段。學生思考后的作品是學生思想成果的表達。

策略：課堂作業采取“當堂訓練、消化吸收”與“創新作品形式”并重。①僅作為考察學生基本知識的學習內容，可以以選擇題、填空題的形式，在課堂結束前10分鐘左右布置。這種情況不要求學生交作業，從而杜絕虛假行為，確保課堂的真實可信。②不僅要理解還要能綜合運用的知識，在作業設計時要綜合考慮各方面因素來引導學生完成任務。作業本身不能僅僅是本課內容的機械重復，要有能讓學生自我發揮和創新的余地，一般以作品設計的形式出現。

課堂教學是一個復雜動態的過程，需要信息技術教師做個有心人，關注學生，關注細節，認真做好課堂的觀察與分析。從學生的學習習慣入手分析問題、尋找對策，不失為保證課堂有效教學的一種方法和途徑。