初探物理實驗與學生能力的培養(yǎng)

張培林

【摘 要】物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理實驗在培養(yǎng)學生能力方面具有其它任何手段不可替代的作用。因此提高學生的實驗能力，是培養(yǎng)學生自己學習、自己思考、提高自身能力和素質的關鍵。然而，從我國的總體教學現狀看，為了使學生在考試中取得一個高分數，教師更是重理論輕實驗，這樣勢必對提高學生理解能力和素質方面都會帶來很大的負面效應，對他們以后的學習和工作更是危害無窮。因此，把物理實驗教學作為激發(fā)學生學習興趣，調動學生情感，探索物理問題，提高學生能力的重要手段，是在物理教學中實施素質教育的必行之路。

【關鍵詞】物理實驗；培養(yǎng)能力；發(fā)散思維

當前，很多地區(qū)已經開始實施新課程，但在初中物理教學中還存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。有些教師甚至經常在黑板上畫實驗，讓學生在本子上練實驗。而如今倡導的課改，目的是要提高全體學生的綜素質，注重科學探究的過程和方法，故對學生實驗能力的要求提高了；如果再不重視實驗教學，將無法適應現在的教學。因此，要想培養(yǎng)學生的能力，提高物理教學質量，我們物理教師必須重視每一個實驗的全過程。

一、重視演示實驗，培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作能力

初中學生學習物理時，首先接觸到的實驗就是演示實驗，整個中學物理教材中貫穿著各種各樣的演示實驗。這些實驗大多數準備方便，操作簡單，而現象非常明顯，具有很強的示范性，學生也很感興趣。因此，教師要上好物理課，提高物理教學質量，一定要重視演示實驗的開展，爭取做好每一個演示實驗。而且學生的實驗操作技能基本來自于教師的言傳身教，對學生有耳濡目染的作用。因此我們必須從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規(guī)范、熟練。例如，在演示用溫度計測量溫水的溫度時應提出具體操作的步驟是：估測溫度，選擇溫度計（看清量程和分度值），充分接觸，正確讀數（視線與溫度計內液面齊平）。這些操作要準確無誤，這對培養(yǎng)學生的實驗操作技能，具有十分重要的意義。

二、重視探究實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

自從實施了課程改革，不再是以往的學生實驗，取而代之得是科學探究。科學探究是學生參與式的學習活動，通過科學探究，可以使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力。要想提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中去，尤其要重視探究過程的開展，要讓學生充分體驗探究的過程，要讓學生大膽去猜想，大膽去設計，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論，我們還要安排足夠的時間讓學生討論和交流自己的觀點和想法。要重視每一個探究實驗的開展，尤其要重視讓學生體驗探究的過程，這不僅能培育學生的思維能力、動手能力、觀察能力，還可以提高學生的學習興趣，讓學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，同時還提高了學生的自信心，學習成績自然也就提高了。

三、重視拓展實驗，訓練創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”一個有創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家取得偉大成就的過程，便證明了這一點。對于有些實驗，新教材安排為大探究性實驗，探究性實驗的目的在于使學生獲得實驗研究方法的訓練。讓學生接觸、探索、發(fā)現的過程，在探索發(fā)現的過程中激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)造欲望，發(fā)展學生理性的、批判的思想意識。新課標提倡由學生通過討論設計實驗方案，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，使學生完全處于主動學習的狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新是知識經濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。在物理教學中，只有找到了與創(chuàng)新的結合點，并把兩者巧妙而有機地結合起來，才能既提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在實驗教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，同時不斷加強實驗教學的改革，以激發(fā)學生學習的興趣，注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和途徑還有許多，需要我們教育工作者不斷地探索、創(chuàng)新。

四、重視同一實驗的方法多樣化，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

傳統的學生分組實驗，限制了學生思維的開放性、發(fā)散性，對于培養(yǎng)學生獲取知識的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起不到應有的作用。我認為，應該在同一實驗目的下，允許學生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行實驗。在實驗中，教師要根據實驗目的，提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考、培養(yǎng)發(fā)散思維、提高學習興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力具有獨到之處。

總之，在教學過程中，要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律。重視實驗在物理教學中的作用，既注重學生實驗技能的培養(yǎng)，提高學生的實驗素養(yǎng)，又注重學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生學習的興趣和學習的主動性。

參考文獻：

[1]王瑞敏.《加強物理實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力》.2004年底26卷第2期

[2]形淑紅.《物理實驗教學與科學素養(yǎng)教育的探討》.2005年底18卷第4期