重視情感教育 提高語文能力

范仲多

[關鍵詞]語文教學；情感教育；情商；審美意識

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0071-01

“文章不是無情物”，字字句句吐衷腸。語文教材中充滿了大量美好的情感內容，如自然美、心靈美、人情美、語言文字美等。因此，在進行語文教學的同時必然要進行情感教育。現行的語文教材提供了進行情感教育的有利條件，教學時，教師要挖掘教材中的情感因素，變課文的“此情此景”為“我情我景”，進而培養(yǎng)學生的情商，提高學生的審美意識。

注重學生情商。促進語言情味

有人以為情感豐富就等于情商高，其實這是一種誤解，如果作者滔滔不絕地評述自己感興趣的東西，而不顧讀者的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現，所以學生與教師必須學會語言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學生閱讀時能與作者的思想感情產生共鳴，那么就可輕松掌握文本內容。教學過程中激發(fā)學生的感情，往往需要教師用生動的語言描述文章中感人的故事，讓字字句句撞擊學生的心靈。教師用自己體驗到的情感感染學生，讓他們在強烈的感情驅使下，與作者的思想感情產生強烈的共鳴，從而“融美于心靈”。

注重審美意識。提高審美能力

語文教學在滿足學生認知需求的基礎上，要滿足學生審美的需求。因此，教學時，教師要通過挖掘教材中的語言美、文字美、結構美等，提高學生的審美能力。教師可從教材立意美、語言美、結構、表達方法、形象美、社會美等方面人手，確實做到把教材作為學生的審美對象。同時還要注意教材中所表現的形式美，如整齊、參差、和諧、對稱等。

語文美育是感性支持理性，理性由感性材料表達的特殊教學過程。純理性化的語文教學方法，近似“邏輯分析”式的講解法，妨礙學生對文章產生美的感知。一篇好的文章，是客觀事物本身所具有的美和作者審美感知相結合的產物，而審美感知中，“情”占有重要地位，這里所講的“情”并非一般情感，而是審美情感。對學生而言，這種審美情感的作用主要應在教師的指導下，在閱讀及感悟中產生某種沖動，從而促進學習。因為美不只是具體的、形象的，而且還具有很強的感染力，使讀者產生強烈的愉悅感和滿足感。正如車爾尼雪夫斯基所說：“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當著親人的面前洋溢于我們心中的那種愉悅。”感染力是美本身固有的特點，它既不是單純在內容上，也不是單純表現在形式上。而是在內容與形式的統一中體現出來的。首先在閱讀上，中學生正處于求知欲、記憶力強的黃金時代，他們必須多讀書。多讀、精讀才能從茅盾的《白楊禮贊》中讀出一種中華民族不屈的精神，從柯羅連科的《火花》中讀出火對于人類的重要，從《巴黎圣母院》中讀到卡西莫多的“圣潔”……總之，注意語文教學上的審美情感的培養(yǎng)，能讓學生在靜心閱讀的同時，進入一個審美的過程，進而對一切有所領悟。因此，中學語文教學既要培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學生的情商和審美能力，因為這樣才能達到文章情、教師情、學生情的和諧統一，才能使語文教學演奏出美妙的樂章。