實施高中歷史自主教學的思考

李曉敏

[關鍵詞]歷史教學；自主教學；教材結構：教材內容；教學方法：教學手段

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0054-02

《普通高中歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變。倡導教師靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。在高中歷史新課程的教學實踐過程中，筆者深深地感到：要落實“以學生發展為本”的教育理念，滿足不同程度學生的學習需要，教師應根據教學內容和學生的實際接受能力不斷創新教學方法，充分發揮自身主導作用，尊重學生主體地位，以使不同程度的學生都能夠通過歷史學習有所收獲。下面，筆者就高中歷史新課程自主教學的實施談幾點粗淺的看法。

一、建構教材結構與內容體系

新的高中歷史教材改變了以往那種通史編寫體例，根據“古今貫通，中外關聯”的編排原則，采用了以模塊為基本框架，以專題單元集中呈現人類社會政治、經濟、思想文化發展歷程中的重要歷史內容的形式。這種編寫體例雖然能更好地體現歷史知識的整體感，但在客觀上卻造成教學內容跨度大、容量多等問題。特別是在沒有足夠課時保證的情況下，對于那些知識基礎薄弱、自主學習能力不強的學生來說，學習起來非常困難。這就要求教師要利用專題單元間相對獨立的特點，依據教學需要，對教材結構進行調整，并對教學內容予以合理整合。

1自主建構教材結構。在教材結構方面，教師可以根據專題單元間的內在聯系和學生知識水平對教材結構進行重新建構。如，教學人教版《歷史》必修I時，教師可以按照教材從古至今、中西對照的原有編排結構進行講授，也可以將單元一、四、六、七中國史內容和單元二、三、五、八世界史內容進行整合，然后依據古今先后順序進行講解，以形成中外政治史的整體比較。為了保持教學內容的完整性，還可以對專題單元內部各課內容結構加以改變。如，人教版《歷史》必修Ⅱ第三單元第9、第10兩課介紹了近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展歷程。其中，“中國民族資本主義的產生”這一問題作為近代中國經濟結構變動的表現之一被安排在了第9課第三目，可它又是第10課《中國民族資本主義曲折發展》中不可或缺的起始內容。在授課時，教師可以將“中國民族資本主義的產生”在第9課簡要提出，教學第10課時再進行系統講解。這樣處理可以同時保證兩塊知識內容的完整性。

2自主建構教材內容。為了在有限的時間內使學生既能掌握基礎知識，又能養成自主學習的能力并達到一定的情感態度與價值觀目標，教師有必要加強專題單元主題脈絡的梳理，對教材內容適度進行取舍、補充，用單元主線將單元內部各課內容串聯起來，并適時提供相關史料，以培養學生的歷史分析能力。此外，為了解決教材所選內容相對滯后的問題，教師還需要在教學活動中隨時引入當前最新的研究成果來完善教材知識體系。如，在講授《歷史》必修Ⅲ第19課第二目時，教師可添加“在實現2000年第一期畝產700公斤，2004年第二期畝產800公斤之后，袁隆平率領的攻關團隊歷時近7年，終于在2011年攻克畝產平均900公斤大關”等內容，以此來激發學生的民族自豪感，使他們樹立熱愛科學，獻身祖國建設事業的人生理想。

二、靈活選取教學方法

新課改倡導學生積極主動地參與教學過程，充分發揮學生在教學中的主體作用，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力等。這就要求教師要轉變教學觀念，采取能夠調動學生學習主動性的教育教學方法，使學生成為課堂的主人。但教師必須深刻地認識到：學生主體地位應反映在教師因材施教，通過教學活動切實滿足學生的學習需要上，并不以教師選取的教學方法為衡量標準，教學方法只不過是實現教學目標可利用的表現形式。更何況，很多時候學生對歷史的認識都是在思考、實踐中實現的。至于授課時具體采用何種教學方法最佳，取決于教學內容的特點和學生的實際水平，教師應根據不同情況靈活選取。如，學習人教版《歷史》必修Ⅱ第5課《開辟新航路》時，教師可以采用情景再現法和表演法：把教室設計成關于哥倫布發現美洲大陸的新聞發布會現場，請一位學生扮演哥倫布自述個人經歷，再請另一位學生充當新聞發布會主持人，其他學生以記者的身份向“哥倫布”提問。在學生表演的過程中，教師可以就學生沒有涉及到的重要問題以記者身份進行補充提問，巧妙加以引導。在學生的表演結束后，則要求他們根據表演情節和教材內容思考新航路開辟的原因、結果、影響等，并請先前沒有參與表演的學生闡述自己的思考結果，以把每一位學生的學習積極性都調動起來。

三、自主選用多樣化的教學手段

在課程改革實施過程中，多媒體教學成為眾多教學手段中的寵兒。它具有信息容量大、聲像并舉、圖文并茂等特點，特別是對于歷史這種展現以往社會風貌的學科而言，多媒體教學的優勢尤為明顯。借助多媒體技術，教師可運用相關影像資料再現歷史，使學生如身臨其境地感受歷史，體會歷史人物的思想感情；可以形象地呈現所需史料，幫助學生分析歷史問題，實現論從史出的教學方法轉變；還可以設計出布景畫面，為教學中表演法的成功運用創造條件。但教師也要清醒地認識到：多媒體教學只是教學的輔助手段，但不是唯一的手段，它無法代替教師生動的語言講解，不能實現師生間心靈的溝通；也不能像板書那樣條理清晰地反映整個教學的設計、步驟，難以構建起重、難點突出的教學內容結構，會給學生的記錄和課后復習造成不便。課堂教學需要多種教學手段相互配合，發揮各自優勢，而要實現教學手段的合理搭配、運用，決策權掌握在教師手中。如，人教版《歷史》必修Ⅱ第14課《物質生活與習俗的變遷》，分三個時期介紹了中國近代以來服飾、飲食、居室建筑和習俗的變化情況。講授時，教師可以先讓學生依照教材內容找出變化的方面和階段，并以表格形式將結果呈現在黑板上。然后，教師再用幻燈片展示不同時期的相關圖片或請學生談談他們所了解到的變化情況，出示他們搜集到的照片等實物資料，并與表格中的具體變化內容進行對照。最后，指導學生分析變化的原因。教學過程中，教材、板書、多媒體技術、學生出示的資料都得到了合理運用，學生的學習積極性高漲，教學效果顯著。