PBL教學法在中職生《計算機應用基礎》教學中的應用

丁海燕

摘要：根據中職學生的特點及本校《計算機應用基礎》課程教學的現狀分析，在部分章節的教學中采用了基于問題的學習（Problem-based learning，PBL）教學模式，結果發現可以有效地提高學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：PBL教學；中職教育；計算機教學；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0143-02

基于問題的學習（Problem-based learning，PBL）起源于上世紀中期北美的醫學院，最初用于醫學學生的教學，并在醫學教育界產生了廣泛的影響。幾十年來，該教學模式不斷擴展到其他多個教育領域，如商業教育、法律教育和社會研究教育等等[1-2]。傳統的“講授－接受”教學模式以教師為中心，學生對所學內容的認知和把握，在很大程度上依賴于教師的主導和正面教育。而PBL教學法則以學生為中心，以問題為導向，以充分調動起來的學生主動性和積極性為推動力。因此，PBL教學法很好地體現了學生的主體性，并將課堂學習與實際工作有機地融合在一起。中等職業教育是社會發展的需求，其目標是培養高技能人才和高素質的勞動者，側重于社會實踐實習。從這個角度看，PBL教學模式下課堂知識與實際工作緊密結合的特點可以有效地實現中職教育的目標。

一、中職學生特點及本校學生目前學習《計算機應用基礎》的現狀分析

與普高學生相比，中職學生有其自身的特點。這些學生年齡多在15～19歲之間，屬于心理學上的青年初期。這一時期，他們的各種思想觀念開始或已經形成，人格也開始發展到了最重要、危機最多的關鍵時期。同時，大部分的中職生在初中階段都是學習成績較差，學生行為規范較差的“雙差生”，良好規范的學習習慣的缺失，影響了他們學習與創新能力的提高。由于沒有升學壓力，大部分中職學生的學習積極性往往不高，因此如何有效地調動他們學習的主動性和積極性是取得良好教學效果的決定性因素之一。再者，中職學生與其同齡人一樣，大多活潑好動，對新事物表現出強烈的興趣。這一特點在課堂上也有所體現。當筆者在《計算機應用基礎》課程中講授新知識點時，有部分學生并不專心聽講，而是自己在電腦上進行嘗試性的操作。了解了這些特點，對中職學生的教育才能“因材施教”。通過與學生代表的交談，筆者了解到，絕大部分學生希望在課堂上能充分參與進去，而不是教師在上面講，他們在下面邊聽邊記。《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，同時也是本校學生必修的一門基礎文化課。該課程的目標是使學生了解和掌握計算機的基礎知識和基礎技能，根據實際問題進行計算機的基本操作、文字處理、數據處理和多媒體設計，使學生具有計算機信息管理的初步能力。但據筆者對連續三屆畢業生的跟蹤調查發現，有相當一部分學生并未達到預期的教學目標，其水平還是停留在文字錄入及加黑、傾斜等簡單的操作上。對本校已完成該課程學習的學生連續兩年進行調查，共發放問卷200份，回收有效問卷189份，有效率94.5％。統計結果如下：①對傳統教學模式的態度：選擇很滿意的占1.06％，比較滿意的占20.11％，一般的占76.66％，很不滿意的占3.17％；②學生自評在課堂上的態度：每堂課都很認真聽講的占7.94％，比較認真聽講的占19.58％，部分時間認真聽講的占60.32％，經常走神的占12.17％。調查結果顯示：學生對傳統教學模式的認可度不高；該模式不能充分調動學生的學習積極性。因此，以往教學效果較差的事實也就不難理解了。根據以上實際情況，筆者從2010年起在《計算機應用基礎》的部分章節教學中嘗試了PBL教學模式，取得了不錯的效果。

二、PBL教學法應用于《計算機應用基礎》的嘗試

1.設計問題。這一環節的主導是教師，但與傳統模式相比，其角色已由臺前隱入幕后。PBL模式中，問題是整個教學環節的焦點所在；教師對問題設計好壞直接影響到學生學習的效果。這一環節設計的問題要與教學目標緊密相關。考慮到實際教學學時數的限制，問題不宜過大并且要兼顧到學生已有的知識結構。該問題也就是將要學習的主要內容，后續所有學習活動都圍繞解決這個問題而展開。以《Word文字處理軟件的應用》這一章當中的“圖文混排”的教學為例。學生已掌握了一定的Word排版能力，但是尚缺乏系統的訓練及將已有知識與實際應用聯系起來的能力。本節的教學目標是使學生掌握在Word中插入并設置藝術字、文本框及圖片的方法。據此，筆者在本節教學開始的前一周向學生展示了一張彩色打印的班報，其內容包含了班里學生參加學校籃球賽的剪影（經Photoshop處理）及學生寫的幾首小詩等。涉及到的Word功能有：插入并編輯圖片、插入并設置藝術字、邊框底紋、文本框的插入及設置等。隨后展示相應的Word文檔，告訴學生這就是用Word做出來的。許多學生反響強烈，并表現出了濃厚的學習興趣。

2.設計學習活動。①分組。根據學生的學習風格、學習基礎，并考慮到互相學習、共同促進、分工合作等要素，將學生合理分組。每組由6人組成，同時指定1名基礎相對扎實、協調能力較強的學生擔任組長，負責后續學習活動的組織協調，輔助教師對學習過程進行指導。②搜集資料、自主學習。考慮到問題設計要大小適宜，筆者直接將經Photoshop處理好的照片放到了共享文件夾中，以供學生使用。而其他素材及效果則需要學生自行查找或設計。學生在明確了研究任務（問題）之后，開始利用網絡學習資源及教科書開展自主學習、自行探索、小組交流或向教師請教。在此過程中，學生無形中掌握了隱藏于問題之中的相關知識，形成了分析問題、解決問題的能力，建立起了團隊協作精神和自主學習的能力。在這一環節中，教師可以在小組間適當引入一些競爭機制，以激發學生更大的學習動力。筆者在教學實踐中還注意到，有些基礎較好或爭強好勝的學生，包辦了大部分任務，而那些基礎較差或性格內向的學生則較少參與。這時，教師應當及時介入，以使每一位同學都能得到鍛煉的機會。③課堂總結與點評。根據學生匯報中出現的問題（當然，有些問題可能在其答辯時就已經有其他學生指出），緊扣教學目標，將隱藏在問題背后的知識點提煉出來，使學生由感性認識上升到理性認識。由于這些知識點大多數學生在完成任務時都已涉及，因此這種強化可以起到事半功倍的效果。

3.問題的擴展與深入。這一環節主要針對部分學有余力或興趣濃厚的學生設計，以課外作業的形式開展。仍以“圖文混排”一節的教學為例。在完成本節教學后，用幾分鐘時間向學生展示一些涉及更多Word功能及需結合其他軟件處理的作品，看看大家有無興趣去課下完成。如，筆者告訴學生，班報中所用的籃球比賽照片并不是直接拷貝自數碼相機，而是經過了后期處理，所用的軟件為Photoshop，所涉功能有魔棒、羽化等。同時提醒大家注意，很多網站、雜志封面上所用的照片也大多是經過后期處理的。這樣便為部分基礎較好興趣較高的學生提供了更多的學習空間。通過教學實踐發現，采用PBL教學模式，可以有效地提高學生的學習興趣，鞏固學習效果。部分學生參加市里的比賽，取得了理想的成績。

在傳統教學方式的長期影響下，許多教育過程多是老師的一言堂。由于缺乏有效的師生互動，教師很容易變成機械人。部分教師只知自己所教的課程而往往忽視了自身的學習與知識的更新與擴展。同樣是在這種模式下，學生大多只是被動接受知識，而難以與實際應用聯系起來。他們頭腦中的知識都是孤立的、零碎的，難以有效的融會貫通。PBL作為一種開放式的教學模式，教師與學生的角色與傳統模式截然不同。從表面上看，教師講授的時間少了，但對教師自身的素質和教學技巧卻有了更高的要求。教師不但要對本專業內容十分熟悉，而且還要對相關學科知識有所了解。除此之外，PBL模式對教師的組織管理能力也提出了更高要求。由于學時有限，教師必須能在短時間內充分調動起學生學習的積極性，并能有效控制課堂節奏。對學生而言，PBL模式下，學習方式由被動變成了主動，與以往的“要我學”變成了“我要學”。這樣他們的潛能和學習興趣就會被充分地挖掘出來。同時，由于PBL要求以小組討論、協作的形式完成設計的問題（任務），對學生的表達交流能力和團隊合作精神也是一種鍛煉。當然，也應該看到，PBL模式下學生在前期準備工作上所投入的精力大大多于普通的課堂學習，這對學生的學習自覺性提出了挑戰。

參考文獻：

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