中職英語教學中學生自主性的培養

劉華娟

摘 要 本文分析了中職英語教學的現狀，從教材、教師、學生等角度查找中職英語教學中學生自主性缺失的原因，在明確學生自主性內涵的基礎上從教材、課堂教學、教學活動設計等方面重點探索培養學生自主性的途徑。

關鍵詞 中職英語 自主性 教學現狀 引導

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Training of Active Engagement in Vocational English Teaching

LIU Huajuan

(Fujian Chemistry School, Xiamen, Fujian 361022)

Abstract Analyzing the current English teaching situation in vocational schools, the essay focuses on the main factors of the lack of students' autonomy on English studies caused by the teaching materials, the teachers and the students. Based of comprehending the essence of Learner's Autonomy, it particularly studies the methods of cultivating students' self-centered initiation from the aspects of teaching materials, class teaching and teaching activity design.

Key words vocational English; autonomy; teaching status; guidance

2009年教育部新修訂的教學大綱中強調中職英語課程的任務是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。”

結合當前中職生的英語學習現狀看，要較好地完成以上任務可謂艱難。2011年筆者對三個新生班級按照初中階段教育的基本要求進行了測試和調查，測試結果顯示，英語的平均成績為53分，及格率為35.4%。同時，發出調查表120份，收回有效問卷調查表110份。調查結果顯示：不喜歡和害怕英語的、加上棄權的人數遠遠超過了很喜歡和喜歡英語的人數（很喜歡的占5%，喜歡的占15%，不喜歡的占60%，害怕的占20%，棄權的占10%，而且，喜歡的95%都是女生。）由于中職生的英語學習熱情低，已嚴重影響到他們在英語學習上的投入。此外，他們基本無課外朗讀英語、用英語交流的自覺學習習慣。

面對中職生基礎差、缺乏學習動機、厭學、課時不夠等嚴峻現實，中職英語教學要實現大綱提到的教學任務，就必須重視學生自主性的培養。這正如全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長張連仲教授所提出，中職外語課程改革，最關鍵的是要貫徹“以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎”的原則，其中又以第一條最為關鍵。在教學中，教師要始終考慮學生的特點、需要和興趣，激活學生的參與積極性，關注學生活動的實效。同時，在教學的各個環節（備課、上課、作業和評價）中都充分考慮學生的作用，并鼓勵學生主動積極學習，提高其學習的自主性和合作意識。

誠然，培養學生的自主性才是英語教學的真正本質。很多中職畢業生，雖然在校學了兩年英語，但是在工作崗位上依然無法自如應用英語，因缺乏自學的能力無法適應工作的需要。而沒用到英語的畢業生，三五年后，在學校所學的英語就基本忘光了，要想繼續學習就更難了。

1 學生自主性的內涵

自主性主要是指主體支配自己權力的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。從產生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現。在實施自主性教學的英語教學中，學生的自主性內涵主要表現為愿學、樂學、會學、求新。培養學生的自主性必須重視學生主體在學習活動中的主體作用，培養學生具有熱愛英語的意識，明確學習目的，掌握英語學習的基本技能，充分調動學生的積極性、多渠道獲取英語信息，并在學習中體會英語學習的樂趣，從而為繼續學習、終身學習奠定基礎。

2 學生自主性缺失的原因

中職生經過小學、初中階段多年的英語學習，理應具備基本的自學能力并培養起一定的學習興趣，上了中職后學習自主性得到增強。然而事與愿違，職教英語在職業教育教學中越發處于尷尬的境地。細究中職英語發展至此的原因，可歸為以下幾個方面：

一是師生對英語課程設置的重要性認識不足。職業教育與九年制義務教育、高中階段的教育不同，文化課程的學習與專業課程并重，相比而言專業課程的比重或許會更重些，畢竟學生將來出社會走上工作崗位得用上專業知識，但是也并不能因此否定了文化課程的重要性。我們有的專業老師甚至片面地認為只有專業課程對將來就業有意義，英語課程的開設可有可無，更有甚者，認為應少開或者不開文化基礎課，全盤否定了文化課。這無疑將非學歷型的短期職業培訓等同于學歷型職業教育的錯誤認識和急功近利的做法。我們面對目前厭學的學生，經常會引導學生要學好英語，不僅僅能單純從為學英語而學英語，學好英語除了能幫助學生形成職場英語的應用能力，更多的時候還能幫助學生養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，為職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

二是英語教材脫離學生實際水平。以現在學校通用的2009年高等教育出版社新版的第一冊教材為例。全書共有10個單元，一個單元一個主題（主題間缺乏內在的邏輯聯系），每個單元都是照著lead in—listening and speaking—reading and writing—structure—learning strategy這幾個環節周而復始循環著。從教學內容看，對于基礎較好且想讀書的學生來說過于簡單，或許幾天時間就可以把整本書的內容瀏覽完；對于基礎不好的學生來說，再簡單也只能是被動地被老師牽著走，因為他們“什么都不懂”。對于教師來說，因教材配備了詳實的光盤，在一定程度上減輕了教師備課的工作量，但是也容易滋生教師的惰性——上課只要輕點鼠標讓學生跟著光盤讀就可以了，甚至連板書也省了，導致教師與學生之間的直接互動少了。久而久之，基礎好的學生慢慢地對英語失去興趣，基礎差的學生上英語課就如履行義務似的機械地學習，從而越來越厭學。整本書上下來，看似完成了教學任務，對于認真點的學生來說實則是多積累了些詞匯及簡單的句型而已（或許初中階段就已學過）。但是教師卻花了很長的時間才把這些內容“上”完。如此循環，自然師生都會越來越覺得沒成就感，都會覺得英語教學很無趣。

三是師生對英語教學追求的理解不足。由于沒有升學壓力，老師常會覺得英語教學就好像失去了方向。因此，不管對教學目標的設定，還是教學內容的實施，老師的自主性很強。學期初制定了教學進度，但是實際的教學進度并不一定依據進度的安排。加上文科、工科學生的不同，學生的英語基礎差異較大，教學追求側重點不同，易導致職校教師對英語教學的教學深度產生認識誤區，甚至會產生英語教學深淺隨意的應付式教與學。

四是師生對英語學習方式選擇不當。從小學到初中、高中，我們的英語教學都是圍著課本轉，一堂課都是老師講、學生聽的“填鴨式”教學。到了中職階段，很多老師還是按照這種傳統的教學模式進行教學。近年來，中職教育一直在提倡“做中學”、“玩中學”，這是對中職教學模式的改進。現在的學生跟十年前、二十年前的學生不一樣，學習自主性不強，但是學生從生活中能多渠道獲取各類的多元化的信息，如果還是用舊的教學方式進行教學，課堂教學就會顯得過于單調無趣，學生肯定沒有積極性，也很難讓學生有成就感的體驗。久而久之，學生的學習越來越被動，越發失去學習的樂趣與信心，離自主性學習也越來越遠。少了學生的參與，英語教學就很難持續下去。

3 學生自主性的培養

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。說到底，終究只是一個交流的工具。要實現中職英語的教學任務，就必須重視學生自主性的培養。因為說到底，學生才是學習的真正主人。

（1）開發更為切實可用的教材——引導學生愿學、樂學。就教學內容而言，應將整個中職英語教學階段的英語教材以階段式學習為主線進行調整，第一階段為基礎篇，第二階段為情景篇，第三階段為提高篇。通過階段式教學并進行考核，以達到檢驗中職學生是否真正掌握技能，真正體現中職特色。

基礎篇是目前中職英語教學最薄弱的環節，應得到重視。它的主要內容為語音及基本句法。就目前中職生的學習水平來看，這個 “掃盲”環節非常有必要，否則忽視學生實際水平的教學，再怎么努力也只能是低效教學。

情景篇的內容主要分為兩個部分：生活情景與職場情景。語言來自于生活也應用于生活，對于母語是漢語的的中國學生來說，學習英語亟須一個語言環境。但現實中這一要求很難實現，所以，在課堂教學中應當充分利用語言特點，利用語言環節為學生創造盡可能多的機會，讓學生張開口說英語。在涉及專業課程的教學中，盡可能將實際應用的職場英語融入課堂教學，讓職教英語的教學充分體現“職業”特色，真正變“文本應對式”學習為“職場實訓式”的課堂型操練，從而讓學生切實體驗“學為我用”的感受，從而將被動式學習變為主動學習。

提高篇的內容主要分為經典文章學習和英美文化差異文章的學習。學生在中職學習了一年之后，思想上已慢慢脫離了初中生活而融入中職生活，逐漸趨于社會化，在思想上比較容易接受教師通過文章所教導的內容。

以上三個階段式的教學，因貼合學生的生活實際，可以讓學生在重拾信心的同時也在學習英語方面產生成就感，從而重新培養對英語的興趣而努力學好英語，為日后的工作奠定一定的基礎。本著基礎篇、情景篇、提高篇的階段式教學，可以避免因為學生底子差、沒興趣等客觀因素讓英語教學走入死胡同。

（2）教學活動圍繞學生的生活——引導學生會學。學生的生活指向具體的校園生活和職場生活，教師可從生活與職場情景的教學中落實“任務型”教學，讓學生在“做中學”，讓學生在做事的過程中自然地習得語言。所謂的情景，可以分為日常生活與工作中的情景對話式教學，也可以融入讀、寫等應用文體教學的內容。例如，要完成“introduction”這個任務，就必須熟練掌握“character、ability、hobby、desire”等方面的內容。從理論上講，“任務型”教學途徑能有效地強化學生學習的自主性，提高學生對教學活動的參與度，從而有效地培養其學習興趣，訓練其語言實踐能力。但是在教學中教師必須結合教學的實際情況，科學靈活地加以利用；克服盲從，走出誤區，揚長避短。只有這樣才能把它的優勢充分發揮出來。否則，我們難以在教學中取得理想效果。

（3）開展開放式的課堂教學——引導學生求新。所謂的開放式教學，其旨意在于激發學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發現、聯想、想象和表現的欲望和愿望，讓學生自發地融入課堂教學，從而在展現自我的過程中找到自我認同感、成就感。

在函電課的教學過程中，可以將函電課的教學區別于普通基礎英語的教學。函電這門課程相對有較強的實用性，商務活動中可以直接應用。所以，在剛開始接觸這門課程的時候，筆者采用了傳統的教學模式來進行授課。先是將新單元的課文中的單詞抽選出來教學生拼讀、給學生（下轉第200頁）（上接第181頁）進行講解，然后給學生幾個句子讓學生操練。之后，對課文進行講解，并對文中的較長、較復雜的句子進行精細分析。課文講解完之后，讓學生做課后的練習。就這樣課復一課機械地教學，老師和學生都覺得索然無味。經過自我反思，決定對這一課程的教學進行調整。首先，在上新課之前，筆者讓學生先去預習，如遇到課文中不理解的術語等，要求他們參照中文版國際貿易實務的課本（國際貿易實務的課程安排一般會在函電之前）找到答案。其次，上課的時候，把學生當老師，反過來向他們請教課文中有可能存在的問題。對于回答得好的學生，給他們給予登記并承諾計入期末成績總評。第三，這也是最重要的一個環節。在貿易過程中有詢盤、報盤、還盤等等一系列的貿易磋商的過程。用貿易公司中的實際案例作為他們操練的內容，把學生分成出口方、進口方，讓學生模擬貿易雙方對貿易內容進行洽談。這樣一來，只要給他們提示函電范文的基本套路，他們就可以依據貿易內容進行函電書信往來。這些學生厭倦于機械的學習，但都有表現欲，他們也很容易將自己融入角色中去。通過這一調整，學生會對學習內容互相討論，調動了學生自己的生活經歷和情感體驗，從而，對學習內容學生的理解就能觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。他們會發自內在地、積極主動地獲取知識，原本乏味的函電課程就不再單調無趣了。當然，這也要求教師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，備課時還要充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性。通過學生反饋的各種信息，結合學生學習過程中的接受能力、學習效果不斷調整教學過程，就能使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中嘗到探求知識、獲取知識的快樂。

綜上所述，雖然中職英語的教與學不容樂觀，但也并不是沒有改善的方法。教師應全面了解目前的學生現狀，充分理解學生在教與學中的主體地位，不斷探索教學的新思路，因材施教，培養學生學習自主性，充分發揮學生的自主性作用。

參考文獻

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