中、高職銜接的模式、問題及創新

范敏 蘆京昌

摘 要 中、高職銜接不是中職與高職的簡單疊加或接續，而是兩個系統在多種特征上的兼容并蓄和可持續發展。目前杭州市中、高職銜接主要有對口升學模式、五年一貫制模式、“3+2”模式和高職自主招生模式。基于我國建立現代職業教育體系的思路，根據現行中、高職銜接存在的問題，要做好中、高職銜接工作，應大力推行“2+1+2”的中、高職銜接的合作模式。

關鍵詞 中等職業教育；高等職業教育；銜接模式；現代職業教育體系；杭州

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0078-03

研究中、高職銜接及其創新，目的是完善職業教育人才培養模式，更好地向企業和市場輸送高技能人才。

一、杭州市中、高職銜接的基本模式

中、高職銜接不是中職與高職兩個系統的簡單疊加或者接續，而是兩個系統在多種特征上的兼容并蓄和可持續發展。經過多年的實踐，杭州市在中、高職銜接方面主要有以下四種模式。

一是對口升學模式。即中職與高職根據各自的學制和教學計劃進行教學，讓部分中職畢業生在完成三年中職學習后，通過對口升學考試，進入專業對口的高職院校，再接受三年高職教育。在這種模式下，中職畢業生可以自主選擇報考當年在省內招生的高職院校，中、高職之間沒有校與校的合作關系。

二是五年一貫制模式。這是在同一所高職院校內部實施的銜接模式。實施五年一貫制的高職院校招收初中畢業生，通過中考，學制五年。學生前三年完成中職階段的學習，達到畢業要求后，可通過選拔進入高職，完成后兩年的高職階段學習，修業期滿達到要求者，獲頒高職教育學歷證書。

三是“3+2”模式。這是指高職和中職簽訂校與校的合作協議，由中職出面招收初中畢業生。前三年在中職學習，按中職教學計劃實施教學；第五學期末，由高職根據學生前五個學期的學業成績和升學考試成績，擇優選拔，升入高職再學習兩年。完成高職學業后，經考試合格頒發高職畢業證書。

四是高職“自主招生”模式。獲得高考報名資格的中職生，可自主選擇有一定資質的高職院校報名，參加該校的“自主招生”考試。考試通過后，按照“校考單錄”模式操作的（國家級示范或骨干院校），考生可不參加高考，直接獲得高職院校入學資格；按照“校考+高考”模式操作的（省級示范院校），學生在參加高考后，可獲得高考加分20~30分，最高為50分。

二、杭州市現行中、高職銜接模式存在的問題

對口升學模式招收的是專業對口的中職畢業生，近年從其招生規模上看，遠超過五年一貫制和“3+2”模式。但是，由于之前中、高職在人才培養上缺乏一體化溝通，所以這種模式存在教學內容重復、課程銜接不足等問題。一些中職學校片面追求升學率，學生在中職階段的很多實訓時間都被升學復習擠占。

五年一貫制模式的優勢在于高職院校的全程管理與教學，因此課程建設、技能教學、實訓實習都能一體化進行，教學內容無重復，教學計劃執行順利。但學生在“五年兩段”的學習過程中基本沒有淘汰，因此可能出現學習態度怠慢、學習動力不足等情況。由于該模式在前三年主要是進行中職教育，所以在無形中會擠壓高職教育資源，相對縮小高職的招生規模。

“3+2”模式的優勢在于中、高職學校之間有協議，兩者在教學計劃、課程建設、實習實訓等方面有溝通，可以避免教學內容重復等現象的發生。但按照目前“3+2”辦學的實際，中、高職的教育教學還是難以銜接。同時，由于存在畢業分流問題，中職學校平衡就業與升學矛盾的問題也很突出。

高職“自主招生”模式的招生數最少。按照浙江現行的考試規定，由杭州試點的高職院校自己命題，選拔中職學生。但由于有文化課成績和高中會考要求，真正能通過“自主招生”模式進入高職院校的中職生非常少。以杭州職業技術學院為例，2011年“自主招生”計劃招生142人，實際報考1226人（含普高生），其中中職生234人。文化測試后，進入綜合考核的中職生只有12人，遠低于普高生進入的比例。所以在中、高職銜接中，“自主招生”模式如何設置合理的評價體系與評價方式，怎樣選拔學習能力強、基本技能好的中職生進入高職，還有待于進一步研究。

三、基于建立“現代職業教育體系”的中、高職銜接模式思考

根據中、高職銜接存在的問題，做好中、高職銜接工作應大力推行“2+1+2”合作模式。

所謂“2+1+2”合作模式，即指中職通過中考錄取學生后，把三年的教學活動，分為“2+1”：前兩年進行文化課、基礎課和專業課學習，在第四學期末，根據學生意愿分流，進入模塊化銜接階段。學生可根據自身情況，一部分銜接就業模塊，一部分銜接升學模塊。選擇升學模塊的學生通過選拔后，準備升入高職院校，第三年由高職院校全面介入，其教學由高職負責。升入高職后再經過兩年學習，考試合格者頒發高職學歷證書，由高職院校推薦就業。選擇就業模塊的學生，則進入就業前指導、技能實訓等內容的教學，考試合格者頒發中職學歷證書，由中職學校推薦就業。對中職階段的前兩年教學活動，高職學校也應該有選擇地參與，提倡與中職進行教學計劃、課程改革、教師培訓、實訓安排等方面的交流，做到資源共享。要求學生在五年中分別獲得從初級、中級到高級的專業技能證書，完成技能型人才從初、中級到高級的轉化。具體見圖1。

四、中、高職模塊化銜接“2+1+2”合作模式的特點

一是中職和高職的培養目標更加明確。前兩年由中職負責，后兩年由高職負責，第三年為中、高職共同管理。中職生可自主選擇就業或升學，選擇就業的培養目標定位為中等技能型人才，選擇升學的培養目標定位為高技能人才。

二是中、高職銜接更緊密。五年的教學計劃、課程體系、教學內容，由中、高職協商確定。由高職院校牽頭，企業參與，引入最新的教學資源，包括師資力量、實訓設備等，確保學生能在五年中接受到最新的、更接近崗位需求的職業教育。

三是考核標準更能體現技能教學的要求。由于五年來中、高職緊密銜接，全程引入企業合作，考核會由“應試型”變為“技能型”。升學的選拔，也由通常的語文、數學、外語轉為專業技能等的綜合測試。

四是充分發揮了高職的引領作用。目前中、高職銜接還存在相互之間交流少，培養目標雷同，合作企業類似等問題。通過“2+1+2”合作模式，可以更好地搭建中、高職交流的平臺，找準中、高職的培養定位，推進現代職教體系建設。

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Model, Problems and Innovation of the Linkage between Secondary and Higher Vocational Education

——The Case of Hangzhou

FAN Min，LU Jing-chang

(Hangzhou Vocational and Technical College，Hangzhou Zhejiang 310018, China)

AbstractThe linkage between secondary and higher vocational education is the incorporate and sustainable development of the two systems in various characteristics rather than the simple superposition or continuation of them. At present, the main models linking secondary and higher vocational education in Hangzhou contain corresponding entering higher school, five-year system, “3+2” and independent recruitment of higher vocational schools. In view of the idea of establishing the “modern vocational education system” and the problems existing in current linkage of secondary and higher vocational education, to link secondary and higher vocational education well, it should vigorously implement “2+1+2” cooperative model between them.

Key wordssecondary vocational education; higher vocational education; linking model; modern vocational education system; Hangzhou

收稿日期：2012-02-27

作者簡介：范敏（1976- ），女，浙江杭州人，杭州職業技術學院教務處講師；蘆京昌（1955- ），男，北京人，杭州職業技術學院發展中心研究員。

基金項目：浙江省2011年哲學社會科學規劃課題《基于經濟轉型期的中、高職銜接及其發展創新研究——以杭州市為例》

（編號：11JCJY16YB），主持人：蘆京昌。