澳大利亞TAFE學(xué)分制課程特點(diǎn)探析

摘 要 實(shí)行彈性學(xué)分制改革是我國高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，而其中課程改革是核心。澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)分制課程開發(fā)系統(tǒng)化、內(nèi)容職業(yè)化、設(shè)計(jì)模塊化、銜接科學(xué)化、評估多元化的特點(diǎn)，保證了學(xué)分制課程的順利實(shí)施，其學(xué)分制課程滿足學(xué)生個性化發(fā)展及社會對人才需求的特點(diǎn)對我國高職課程改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 澳大利亞；TAFE；學(xué)分制；課程

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0092-04

TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)與繼續(xù)教育，已經(jīng)成為一種在國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量，以學(xué)生為中心，靈活多樣的，與中學(xué)、大學(xué)都能進(jìn)行有效銜接的高質(zhì)量的教育培訓(xùn)體系。澳大利亞TAFE學(xué)院的學(xué)分制課程設(shè)置豐富、靈活，極大地滿足了學(xué)生的個性化需求及社會對人才的需求，為我國高職院校學(xué)分制課程改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、政府保障、行業(yè)主導(dǎo)，課程開發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化

1995年1月1日，由澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長會議制定的澳大利亞國家資格框架AQF（Australian Qualification Framework），為高質(zhì)量的、靈活的、統(tǒng)一的、滿足行業(yè)需求和企業(yè)信任的職業(yè)技術(shù)教育提供了基礎(chǔ)保證。AQF構(gòu)建起高中、職業(yè)教育與培訓(xùn)、普通高等教育之間及職業(yè)教育與成人教育之間的“立交橋”，使得各種層次、不同形式的教育相互溝通、補(bǔ)充和交叉，形成具有梯次結(jié)構(gòu)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。一般而言，該網(wǎng)絡(luò)包括6個職業(yè)教育與培訓(xùn)的證書或文憑，分別為一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑和高級文憑。如取得高級文憑可免試直升大學(xué)二年級攻讀學(xué)位，同時不同等級的證書可通過學(xué)分制課程逐步積累完成。總之，AQF是對資格證書和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)可的國家權(quán)威體系，是一種靈活的教育培訓(xùn)模式。

之后，澳大利亞政府組織行業(yè)技能委員會（ISCs）在AQF基礎(chǔ)上建立了國家培訓(xùn)框架NTF（National Training Framework）。NTF由澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架AQTF（Australian Quality Tra- ining Framework）和培訓(xùn)包TP（Training Packages）組成。行業(yè)技能委員會負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范本行業(yè)不同崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，最后集成為81個培訓(xùn)包。培訓(xùn)包是澳大利亞國家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)，是課程開發(fā)、課程實(shí)施以及課程評價的根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)包按專業(yè)大類劃分，全國通用，其組成包括能力標(biāo)準(zhǔn)、鑒定指南和職業(yè)資格體系。培訓(xùn)包內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施是一個動態(tài)的更新與維護(hù)過程，原則上大約每3年進(jìn)行一次修訂。

在課程資源開發(fā)過程中，政府是組織者，行業(yè)技能委員會則是學(xué)校與行業(yè)有效溝通的紐帶。這種由政府保障、行業(yè)主導(dǎo)的課程開發(fā)模式確保了學(xué)分制課程在完善的系統(tǒng)中得以靈活、高效地認(rèn)證、轉(zhuǎn)換和銜接，并以其規(guī)范化確保了課程質(zhì)量。

二、課程內(nèi)容關(guān)注職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

澳大利亞培訓(xùn)包中非國家認(rèn)證部分的核心是教學(xué)計(jì)劃中的課程開發(fā)，即各州TAFE學(xué)院人才培養(yǎng)方案和教材的開發(fā)，主要是由TAFE學(xué)院與行業(yè)共同完成。

TAFE學(xué)院課程設(shè)置必須符合以下條件：一是區(qū)域行業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；二是學(xué)生興趣；三是開設(shè)條件，如師資、設(shè)備和實(shí)習(xí)場所等；四是政府和行業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整。TAFE學(xué)院要從培訓(xùn)包中相應(yīng)專業(yè)的眾多能力單元中，開發(fā)挑選出本校的課程。TAFE學(xué)院與行業(yè)一起設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和教學(xué)協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)課程的開發(fā)，開發(fā)所需資金主要由學(xué)院承擔(dān)，開發(fā)出的課程要經(jīng)過州培訓(xùn)與就業(yè)辦公室注冊登記備案后才可用于培訓(xùn)。

TAFE學(xué)院課程開發(fā)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。課程不按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例設(shè)計(jì)，只設(shè)由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的課程模塊。職業(yè)的關(guān)鍵能力是一種普通的、可遷移的、對勞動者未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力，也是勞動者在工作情境中綜合應(yīng)用知識和技能的能力。關(guān)鍵能力具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，它不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是無論從事哪一種職業(yè)都離不開的職業(yè)通識能力。以商業(yè)文憑課程模塊為例，其關(guān)鍵能力是指學(xué)生從事商業(yè)管理活動、有效參與商業(yè)管理工作必不可少的通用能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，計(jì)劃和組織活動的能力。其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)分布、滲透于每個能力單元并貫穿資格認(rèn)證全過程。

三、模塊化課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性與靈活性

TAFE學(xué)院在培訓(xùn)包指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況選擇專業(yè)方向并進(jìn)行模塊化課程設(shè)置。每個模塊對應(yīng)培訓(xùn)包規(guī)定的不同數(shù)量的能力單元，每個能力單元對應(yīng)于一門具體課程。修完這些能力單元對應(yīng)的課程即達(dá)到一定學(xué)分，依據(jù)積累學(xué)分的多少頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，短期培訓(xùn)頒發(fā)學(xué)習(xí)證明。

TAFE模塊課程具有清晰的層次。一般來說，模塊層級越低，課程普適性就越強(qiáng)，課程模塊數(shù)量也就越少；而層級越高，課程的專業(yè)性就越強(qiáng)，課程模塊數(shù)量也就越多。以商業(yè)服務(wù)專業(yè)培訓(xùn)包為例。一級證書課程有1個模塊，即商業(yè)模塊。二級證書課程有2個模塊，分別為顧客接觸模塊和商業(yè)模塊。三級證書課程有11個模塊，分別為商業(yè)管理（法律方向）模塊、商業(yè)管理模塊、商業(yè)管理（教育方向）模塊、微型商業(yè)運(yùn)作模塊、商業(yè)管理（醫(yī)療方向）模塊、顧客接觸模塊、國際貿(mào)易模塊、商業(yè)模塊、職業(yè)健康與安全模塊、商業(yè)管理（國際教育方向）模塊和保存記錄模塊。四級證書課程有19個模塊，分別為法律服務(wù)模塊、小型商業(yè)管理模塊、商業(yè)模塊、顧客接觸模塊、商業(yè)管理模塊、商業(yè)銷售模塊、廣告模塊、國際貿(mào)易模塊、記錄保存模塊、項(xiàng)目管理模塊、人力資源模塊、前線管理模塊、特許經(jīng)營模塊、市場模塊、工會與勞資聯(lián)系模塊、采購模塊、商業(yè)（管理方向）模塊、管理模塊和職業(yè)健康與安全模塊。文憑課程有17個模塊，分別為商業(yè)管理模塊、國際商業(yè)模塊、顧客接觸模塊、特許經(jīng)營模塊、廣告模塊、項(xiàng)目管理模塊、質(zhì)量審計(jì)模塊、市場模塊、人力資源管理模塊、采購模塊、工會與勞資關(guān)系模塊、商業(yè)（管理方向）模塊、管理模塊、法律服務(wù)模塊、職業(yè)健康與安全模塊、商業(yè)模塊和記錄保存模塊。高級文憑課程有9個模塊，即廣告模塊、顧客接觸模塊、商業(yè)模塊、職業(yè)健康與安全模塊、管理模塊、市場模塊、記錄保存模塊、管理（人力資源方向）模塊和項(xiàng)目管理模塊。

這種寬基礎(chǔ)、多層級、多模塊的課程形式滿足了學(xué)生的個性化需求以及社會對人才的需求。同時，模塊課程的銜接性強(qiáng)，獲得低層級資格證書或具備相當(dāng)資格的工作經(jīng)歷的學(xué)生，一旦通過“前期學(xué)習(xí)認(rèn)可”和“現(xiàn)有能力認(rèn)可”，便有資格進(jìn)入高層級相關(guān)課程模塊學(xué)習(xí)。

四、限制性的選課形式保證了課程銜接科學(xué)化

選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，TAFE通過開設(shè)豐富的課程模塊來增加學(xué)生的選擇性，而對于模塊內(nèi)的具體課程設(shè)置則采取“限制性”的選課形式，避免了完全選課制可能導(dǎo)致的弊端。

商業(yè)服務(wù)專業(yè)培訓(xùn)包共開發(fā)528個能力單元，每個能力單元都設(shè)有國家在該行業(yè)的統(tǒng)一代碼。模塊課程則是由依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選取相應(yīng)的能力單元組成。各TAFE學(xué)院具體模塊課程的選擇與內(nèi)容設(shè)置由該學(xué)院依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)等因素，并按照培訓(xùn)包的指導(dǎo)與要求完成。模塊內(nèi)的子課程主要由必修課、限（必）選課程與任意選修課程組成。以澳大利亞北布里斯班TAFE學(xué)院商業(yè)服務(wù)專業(yè)下的商業(yè)文憑課程（代號BSB50207）為例。其專業(yè)方向?yàn)椤吧虡I(yè)”，等級為“文憑課程”，國家培訓(xùn)包在商業(yè)文憑課程下共開發(fā)了45個能力單元，這意味著，商業(yè)文憑課程模塊共有45門子課程可供選擇。這45個能力單元共分為5組，分別為廣告寫作、管理、人力資源、市場及其他。培訓(xùn)包中注明，商業(yè)文憑課程模塊要求完成8個能力單元的學(xué)習(xí)。這8個能力單元不僅必須在45個指定能力單元中選擇，而且8個能力單元中有6個單元必須從所指定的5個組別中進(jìn)行選擇，且不能從同一個組別中選擇超過3個單元。還有2個單元可從指定的選修單元中進(jìn)行選擇。

由此可以看出，澳大利亞TAFE學(xué)分制課程的選課實(shí)際上是由TAFE學(xué)院主導(dǎo)完成，對學(xué)生是一種限制性選課。這種多模塊、限選課的選課形式既滿足了學(xué)生的個性化需求，又保證了課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性，也有利于教學(xué)管理安排，使課程管理做到“活而不亂，嚴(yán)而不死”。

五、課程評估規(guī)范化、多元化保證了課程質(zhì)量和學(xué)生個性化發(fā)展

澳大利亞TAFE具有規(guī)范化、多元化的課程評估體系。TAFE課程的評估者是指具有評估資格的TAFE教師，這些教師必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)包培訓(xùn)獲取相應(yīng)的評估資格證書，以確保教師高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地從事評估活動。課程的考核評估是在澳大利亞國家培訓(xùn)框架下運(yùn)行，主要以培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。培訓(xùn)包中的“能力標(biāo)準(zhǔn)”和具體課程中“能力要素”、“行為標(biāo)準(zhǔn)”是具體課程評估的依據(jù)。澳大利亞TAFE課程評估體系中有兩種形式的評估，一種是對課程學(xué)習(xí)的評估，另一種是對學(xué)前的認(rèn)可性評估。課程學(xué)習(xí)的評估是指對所學(xué)課程的考核評估。學(xué)前的認(rèn)可性評估主要體現(xiàn)在“前期學(xué)習(xí)認(rèn)可”和“現(xiàn)有能力認(rèn)可”制度上。如進(jìn)入商業(yè)文憑課程模塊的學(xué)習(xí)資格為“接受完12年教育，成人學(xué)生必須有相當(dāng)工作經(jīng)歷成就的證明”。學(xué)生必須經(jīng)過學(xué)前的認(rèn)可性評估，證明已達(dá)到相應(yīng)要求，方可進(jìn)入商業(yè)文憑課程模塊的學(xué)習(xí)。同時，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過某門課程，具備某個能力單元所要求能力，他們也可以申請?jiān)撟诱n程的學(xué)前評估，如果通過了評估，就可以免修該門課程。

評估的規(guī)范性保證了評估的質(zhì)量，評估的靈活性滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。在考核方式上，TAFE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價。學(xué)生按學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進(jìn)行自我評價，認(rèn)為達(dá)到要求時再由教師進(jìn)行考核、評定?？己朔绞讲捎美碚摽荚?、實(shí)踐考核、作業(yè)、項(xiàng)目報告、現(xiàn)場演示、報告展示、口試等多種形式，重視實(shí)踐能力的考核。TAFE以過程考核為主，評判學(xué)生考核是否通過，以收集“證據(jù)”為基礎(chǔ)，考核實(shí)際上就是收集“證據(jù)”和對“證據(jù)”做出判斷的過程。期末考試僅占總成績的30%~40%?？荚囍攸c(diǎn)是考核學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知道什么。TAFE課程評估遵循有效性、可靠性、靈活性及公平性原則，全面充分地測評學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，反映學(xué)生實(shí)際能力，保證了學(xué)分轉(zhuǎn)移、課程層級銜接，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)分制，所依據(jù)的思想基礎(chǔ)是尊重個人發(fā)展的教育價值觀，是能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)乃至整個社會需求的一種教學(xué)管理形式。我國高等職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主渠道，高職高專領(lǐng)域的生源素質(zhì)差異大，學(xué)生特征更趨多元化，同時社會對應(yīng)用性人才的需求多樣化，更需要學(xué)分制或彈性學(xué)制來支撐。澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)分制課程極大地滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展及社會對人才的需求，值得借鑒。

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Analysis on the Characteristics of TAFE Credit Course in Australia

HU Ying-sen

（Wuhan Vocational College of Software Engineering, Wuhan Hubei 430205，China）

AbstractLaunching the reform of flexible credit system has become the key point of the teaching reform of higher vocational education in China，the core of which is course reform. The characteristics of TAFE credit course of Australia including systematic development，professional contents, modularization design, scientific linkage and diversified evaluation, which guaranteed the smooth implementation of credit course. And its characteristic to satisfy individualized development of students and social talents demand can be used for reference in the course reform of higher vocational education in China.

Key wordsAustralia; TAFE; credit system; course

收稿日期：2012-02-22

作者簡介：胡穎森（1970- ），男，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題《彈性學(xué)制下高職高專財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》（編

號：2010B316），主持人：胡穎森。