軟實力視閾下的高職院校文化形態探析

摘 要 高職院校是文化傳承和知識創新的重要陣地，也是提升國家文化軟實力的一個重要領域。在高職院校文化建設實踐中，可以從高職院校文化的原生形態、知識形態、經濟形態、技術形態、社會形態等五種形態來考察高職院校文化軟實力的發展狀況及變化趨勢，推動高職院校文化軟實力的建設。

關鍵詞 高職院校；軟實力；文化形態；文化建設

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0087-03

推動社會主義文化大發展大繁榮，提高文化軟實力是事關我國綜合實力提高的關鍵環節。高職教育是文化傳承和知識創新的重要陣地，也是提升國家文化軟實力的一個重要領域。目前，從物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等文化內在結構角度來闡述文化軟實力的研究與實踐較多，而從高職院校發展和自身所擔負的使命來看，從文化形態視角來揭示其文化軟實力的內原動力、構成元素及戰略，有著重要的現實意義。高職院校的性質特征對應著特殊的文化形態，體現出有別于普通院校、中職學校文化形態的差異性和個性標準。

一、高職院校文化的原生形態

原生形態就是指觀念形態，即價值觀、大學精神，是高職院校文化能夠獲得長期競爭優勢的最為根本的影響因素，決定著文化軟實力的發展潛力。

（一）高職教育追溯

高職教育起源于工業經濟時代，是基于產業分工對大量高級應用型技術人才的需要而興起的。20世紀60年代，歐洲工業化發達國家創建了最初的高職院校，如德國的高等專科學校、英國的多科技術學院、法國的大學技術學院等。我國職業教育肇始于洋務運動時期。民國時期，“壬戌學制”的頒布正式確立了職業教育的地位，職業教育開始成為國家教育體系的一部分[1]。1917年，黃炎培發起成立中華職業教育社，開啟了與實業界聯合舉辦職業教育的先河。清末實業教育到民國職業教育發展的思潮與實踐，是實現高職教育模式轉型的重要基礎。

（二）高職教育的技能本位

長期以來，我國高職院校辦學定位和理念并不清晰，高職教育的類型特征并不明顯。在國外高職教育理念的影響下，高職院校增強文化自覺，進行文化自省，探尋符合高職內在規定性的文化內涵，逐漸從普通高校的“光環”之下走出來，在回歸中尋找自身定位和發展目標。培養職業能力成為高職院校文化之本，鍛造職業精神成為高職院校文化之魂。高職院校文化內涵非常豐富，高教性、職業性、區域性、經濟性、市場性、地緣性、社會性等具有明確特質性的標識性特征逐步被人們所認知。

二、高職院校文化的經濟形態

（一）經濟形態的內涵

經濟形態是代表最先進生產力的生產活動的抽象描述，包括生產模式、主導產業、基本結構及政策等。高職教育與經濟界聯系緊密，成為為經濟界輸送知識、人才、科學技術等的重要來源。因而，經濟性是高職院校的普遍和基本特征，是其生存與發展的重要基礎，也是高職院校辦學和育人的出發點和落腳點[2]。基于經濟性特征，高職院校要面向區域支柱產業設置專業，形成與區域核心產業、相關產業和附加產業等相適應的專業群。

（二）基于經濟形態下的產學合作

從高職與經濟界合作來看，已經實現了由點到線再到面的轉變。從另一個角度看，經濟形態下的硬指標是體現文化軟實力的重要標志，產學合作要實現經濟效益與社會效益的有機統一。高職院校文化與產業文化對接越緊密，高職院校與產業發展聯系就越緊密，高職院校與產業的互動機制就越靈活，服務地方經濟和社會發展的能力就越強。鮮明、獨特的高職院校文化經濟形態，能有效促進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展目標的實現。

三、高職院校文化的知識形態

知識形態是指有意義的有序信息的抽象化符號表征形式。作為育人之地，大學將反映精神產品的創造與需求納入課程、教材，凝結為文化的知識形態。課程和教材是實現其培養目標的主要手段，以課程、教材為載體進行知識的傳授和學習，實現文化教化與文化啟蒙。

（一）高職課程知識形態的發展歷程

高職院校最初的課程面貌和發展取決于學科的知識結構，學科知識成為高職教育課程所固有的面貌與發展的根本屬性。由于學科課程脫離生產實踐，20世紀60年代末，加拿大區域經濟發展部實驗項目分部和紐約學習通用公司提出了一種課程開發方法：DAC UM（Develop A Curriculum）。后來，德國又提出了工作過程導向的課程開發方法。這些課程開發方法，密切了職業教育課程與生產實踐活動的關系，把分析確定生產實踐需要的職業活動作為首要任務，然后把篩選出來的典型職業活動作為課程內容納入到課程之中。

（二）高職教育知識形態價值取向

高職教育的根本任務就是培養合格的“職業人”，應加強學生的職業人文教育，避免技能主義和功利主義的價值取向，做到文化傳承與文化創新的統一。要設計與實施高職院校職業價值觀課程、職業心理課程、職業核心能力課程、職業生涯規劃課程以及法律法規課程等，通過課程培養學生的職業人文素質。學生不僅應具有職業所要求的技術知識和能力，同時還應具有職業的思想和方法以及職業的態度和情感，在整個職業生涯中不斷完善和發展，實現其個人價值和社會需要的統一。

四、高職院校文化的技術形態

（一）技術形態內涵

技術形態不是指單純的“硬技術”，而是指高職的技術教育生成形態，凸顯創造力、創新力的應用整合。高職院校文化的知識形態、技術形態都體現了文化的選擇、傳承與創新，技術形態則更多地體現了文化的創新與創造。高職院校通過把握技術創新的方式，實行文化育人與傳承，服務社會、服務科技的職責。技術形態越強，高職院校文化軟實力外顯性則越強，文化則越具有創新力。

（二）技術形態的主要體現

高職院校教師應該到企業學習掌握技術，緊緊圍繞企業生產需求開展科技攻關、技術改造、技術協作、技術發明等一系列科技創新活動，把智力資源與科技成果及時轉移到企業，幫助企業加快技術創新。高職院校還應發揮職業教育促進傳統文化、技藝、工藝傳承作用，更好地服務于中華文化國際競爭力和影響力的提升。高職院校應該成為技術發明的前沿陣地、技術應用性研發的中心，教師通過開展應用性技術研發,了解市場信息和社會需求，掌握專業技術的前沿動態，把現代科學技術的最新成果及時反映到教學中去，使學生在第一時間學到最新的科技知識。

五、高職院校文化的社會形態

社會形態是指形成一種職業教育社會文化環境，并對生活于其中的人們產生同化作用。在工業文明時代，職業是一種重要的社會現象。作為培養“準職業人”的高職院校，其文化形態對于個人生活和整個社會都會產生諸多影響。

（一）社會引導作用

高職教育要提升文化軟實力，就要注重職業文化的社會引導作用，以其對“技術”和“職業”的深度解讀和文化傳播，延伸人們對“科學——技術”、“理論——實踐”的認識，拓展人們既定的思維范式，引導人們在知識經濟時代關注以“工作實踐”為中心的“技術實踐”[3]。依靠職業文化的熏陶、教化、激勵的作用，發揮先進文化的凝聚、潤滑、整合作用，進而對整個教育觀念、價值觀念與社會觀念產生重大影響。

（二）社會服務性

職業教育是面向人人的一種終身教育，應與產業園區、社區融為一體，為產業園區、社區直接提供服務，使企業、居民接受服務、享受服務，從而得到社會的認可與歡迎。如增加受訓者就業、生涯發展和晉升的機會；提供高質量、多樣化的學習環境，能夠滿足不同學習者的需要和目標；公民或個體把職業教育與培訓作為自我發展的選擇；愿意對職業教育與培訓進行投資等[4]。

（三）對外拓展性

向農村延伸、向國際看齊是高職教育發展的必然趨勢。我國農村勞動力轉移培訓是一項系統工程和長期任務，高職教育在農村勞動力轉移培訓中負有重要責任，具有其他教育培訓不可替代的作用。職業教育的國際化既是我國教育現代化、國際化的重要領域，也是職業教育未來五年的新亮點。培養具有較寬國際視野和較高職業素養的應用型技能人才已經成為區域經濟發展對人才培養的必然要求。

參考文獻：

[1]黃堯.職業教育學——原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]范唯.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報,2012- 02-13.

[3]林麗萍.高職院校文化建設創新論[M].北京：中國商業出版社，2006.

[4]馬樹超，郭楊.歷史的抉擇——中國高等職業教育[M].北京：高等教育出版社，2009.

Analysis on the Cultural Modality of Higher Vocational Colleges in the View of Soft Power

LIU Ling

(Ningbo City Vocational and Technical College, Ningbo Zhejiang 315100, China)

Abstract Higher vocational colleges are important position for cultural inheritance and knowledge innovation as well as key field for enhancing soft cultural power of the nation. In the practice of cultural construction of higher vocational schools, the development and changing of soft cultural power of higher vocational schools can be reviewed from five cultural modalities including original modality, knowledge modality, economic modality, technological modality and social modality to boost the construction of soft cultural power of higher vocational schools.

Key wordshigher vocational college; soft cultural power; cultural modality; cultural construction

收稿日期：2012-02-18

作者簡介：劉玲（1975- ），女，江西上饒人，寧波城市職業技術學院黨委宣傳部部長，助理研究員。

基金項目：浙江省高等教育科學研究“十二五”規劃課題《高職院校文化軟實力提升實踐研究》（編號：KT2011317），主持人：

劉玲；2011年寧波市教育科學規劃課題《高職院校文化軟實力提升實踐研究》（編號：YGH_143），主持人：劉玲。