基于“頭腦風暴法”的通用技術教學設計及評價

周福盛 齊麗麗 喬愛軍

摘 要 通用技術是一門立足于實踐，以設計和操作學習為主的新課程，課程目標是提高學生的技術素養和創新能力。在遵循一定實施原則的前提下，在通用技術課程教學中實施“頭腦風暴法”教學設計，可以改變目前通用技術教學模式過于單調的現狀，調動學生參與積極性，增強集體榮譽感，提高學生的創新能力。

關鍵詞 頭腦風暴法；通用技術；教學設計；教學評價

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0037-03

頭腦風暴法（Brain Stormi- ng），又稱智力激勵法。是由美國創造學家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者的創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”，也有人稱它為“腦力激蕩法”。這一方法最初用于廣告創意設計，但后來很快在技術革新、管理創新及社會問題的處理、預測和規劃等領域得到廣泛應用[1]。

通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術，如設計技術、家政生活技術、電子技術等。就具體技術而言，通用技術具有相對性，其核心概念為設計、構思、權衡、優化、實驗、結構、流程、系統、控制等。

“頭腦風暴法”是一種簡便的能激發全體學生積極性的教學方法，將頭腦風暴法運用到通用技術教學中，可以打破“灌輸式”教學模式，充分調動學生的積極性，使學生能夠全程和全員參與，并增強學生的團體意識與合作成就感。

一、頭腦風暴法在通用技術教學中的實施原則

（一）創造輕松教學環境，鼓勵暢所欲言

愉快、輕松的環境可以促進靈感的產生，和諧的課堂環境能夠提高學生的團隊創新意識。“頭腦風暴法”教學所需的環境條件：第一，實施地點應選在安靜不受干擾的場所；第二，討論時間應控制在30~45分鐘；第三，討論人員分成若干小組，每組大約12名成員，其中包括一名主持人和一名記錄員，小組成員可以打破常規的座位排列方式，變成適合小組討論的形式，使各成員在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。

（二）討論的選題必須貼近學生的生活

把“頭腦風暴法”運用到通用技術課程教學中，可以使每個學生都有平等的發言機會，而且通用技術涉及的內容與生活息息相關，使不同層次的學生都能夠參與討論，共同收獲教學成果；通用技術教師在進行教學設計時，所選題目要與學生的日常生活接近，學生只有了解才能在最短時間內通過碰撞而產生新的想法和頓悟，并進一步創新。

（三）禁止階段性的批評與評價

“頭腦風暴法”的教學評價是開放和靈活的。表現為，活動前聲明每個人的觀點都有同樣的價值，活動過程中禁止他人的暗示和貶低，延遲對學生觀點的評價。教師在活動過程中始終保持中立，不發表任何評論和暗示。課程結束后可以采用方案及作品評析和小組活動報告的形式對活動過程進行總結。學生在討論的過程中可以不受限制，大膽地進行想象，可以標新立異，提出與眾不同的想法，討論過程中禁止批評與評價，不能過早地淘汰那些表面看來是荒謬的設想。

（四）注重數量的積累

“頭腦風暴法”的目的是在短時間內使參與者了解討論的主題，并且在思想的碰撞中產生新的想法和頓悟，追求的是答案的數量，最后通過篩選與綜合得出最終的結論。因此，在討論階段，注重的是答案的量，而非質的積累。

二、“頭腦風暴法”在通用技術課程中的應用過程

（一）基于“頭腦風暴法”的教學過程

“頭腦風暴法”教學過程分為三個階段。首先是準備階段，包括元知識講解、協調分組、確定主題三個環節。教師用直觀的PPT講解“頭腦風暴法”的定義、起源及其實施原則，然后分組，每個小組選一名組長負責協調本組的討論活動。第二是討論階段，包括組內討論和小組統計兩個環節。在討論過程中，教師要強調任何人都不得做出評論和譏諷。第三階段是教師總結反饋與元知識總結階段。教師要根據實際情況對有意義的想法做出評論，同時總結“頭腦風暴法”的成效。

（二）“頭腦風暴法”教學的具體實施過程

以“常見的創造技法”教學為例，闡述通用技術課程中如何應用“頭腦風暴法”進行教學。

1.元知識講解

學生大多沒有接觸過“頭腦風暴法”，教師在活動前給學生具體講解“頭腦風暴法”的起源、定義以及實施細則。讓學生明確：討論過程中可以不受任何條條框框的限制，不允許對他人提出的設想進行批判，每個人都應盡可能多地提出想法，想法越多越好，鼓勵學生對其他人的觀點進行補充。

2.協調分組

將全班分成5個小組，每個小組選定一名組長，負責協調整個討論過程，并記錄所有小組成員的觀點，最后代表全組進行匯報。

3.確定主題，明確目標

在討論開始前確定一個鮮明的主題，每組可以根據本組同學的喜好選擇一個主題進行討論，讓小組成員根據議題構思方案，不要限制可能的解決方案的范圍。

4.小組討論，引發“頭腦風暴”

在小組討論的過程中，教師要適時地參與到討論不熱烈的小組中，引導學生進行討論，鼓勵每一位學生發言，整個過程要持續15分鐘左右。

教師向學生交代清楚問題要達到的關鍵性目標，然后由學生隨心所欲地進行發散性思維，去施展其“頭腦風暴”。管理者要給學生的想象力和創意留出較多的時間，如果收斂太快的話，創造思維就會中斷。

5.小組總結與匯報

在組長的協調下，各組總結本組的所有觀點并依次進行匯報。組長在匯報的過程中，小組內的其他同學可以進行補充發言。教師要及時地記錄學生的匯報結果。引導學生學會分析信息并篩選出真正有用的信息，培養學生的問題意識和批判性思維。同時確定適合本組設計的最佳方案，方便課后總結材料的制作。

6.項目交流與評價

經過全班同學的集體討論，共同制訂項目評價量表，使評價過程有章可循，見表1。該量表中各項指標的增減以及各評價指標的權重，均由集體評議制定。量表需重點考查學生技術素養和設計能力。

7.班級交流匯報成果

由組長講解本組的設計方案、小組內分工協作以及問題解決的過程，并展示小組的成果，在匯報后回答他人的3個提問。每位學生認真聽取各小組的設計方案，記錄各組的閃光點與不足，并就其問題提出質疑。同時，按照項目評價量表對各小組的匯報進行量化打分，評選出最佳小組。組內每位成員需撰寫200字左右的項目學習心得，以此培養學生的語言表達能力，并增強學生的集體榮譽感。

（三）“頭腦風暴法”在通用技術課程中的實施效果評價

課程結束后，教師隨機抽取班級里面15個學生進行訪談，調查“頭腦風暴法”在通用技術課程中的實施結果。訪談結果顯示，學生對于這種教學方法很感興趣，認為“頭腦風暴法”有如下優點：第一，使自己思維更加活躍，討論過程中會瞬間產生許多思想的火花；第二，座位的排列方式很獨特，增加了自己參與的興趣；第三，延時評價打破了發言的瓶頸，自己更愿意發言；第四，能夠激發自己的參與意識和集體榮譽感。

參考文獻:

[1][美]A·F·奧斯本.創造性想象[M].蓋連香，王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987：199.

[2]教育部.普通高中通用技術課程標準（實驗）[S].2006.

[3]樊永華.通用技術新課程實施中的問題及對策[J].武漢科技學院學報，2008（5）：84-87.

[4]單少華.通用技術學科校本研修的實施[J].大連教育學院學報，2007（3）：40-41.

[5]技術課程標準組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀[Z].武漢:武漢教育出版社，2004（4）.

[6]譚志敏，郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點[J].繼續教育研究，2007（5）：142-144.

On the Teaching Design and Evaluation of General Technology Teaching Based on “Brain Storming”

——The Case of “Commonly Used Creation Method”

ZHOU Fu-sheng1,QI Li-li1,QIAO Ai-jun2

（1.College of Education，Ningxia University，Yinchuan Ningxia 750021; 2.Xiaogan No.1 Middle School of Hubei, Xiaogan Hubei 432000, China）

AbstractGeneral technology is a kind of new curriculum that was based on practice and takes design and operation as the subject, and its curriculum goal is to improve students technical accomplishment and innovative abilities. To follow the principle of practice，the method of brain storming can be implemented into the general technology teaching process，which can change the current situation that teaching mode is too drab, mobilize students enthusiasm, enhance their sense of collective honour and improve their innovative abilities.

Key wordsbrain storming; general technology; teaching design; teaching evaluation

收稿日期：2012-01-26

作者簡介：周福盛（1962- ），男，寧夏中寧人，寧夏大學教授，博士，碩士生導師；齊麗麗（1982- ），女，山東濰坊人，寧夏大

學教育學院課程與教學論研究生；喬愛軍（1984- ），男，湖北孝感人，湖北孝感市第一中學教師。

基金項目：寧夏哲學社會科學規劃項目《有效提高回族地區農村教師專業發展水平的行動研究——院校伙伴協作的視角》

（編號：09NXXYJ02），主持人：周福盛。