高職課程開發(fā)中存在的問題及對策

摘 要 由于存在急功近利思想、考核制度設(shè)計不合理以及教師自身課程開發(fā)理論薄弱等，導(dǎo)致高職課程開發(fā)過程中存在理論性缺乏、科學(xué)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不足等問題。針對這些問題，高職院校課程開發(fā)應(yīng)以人為本，明確課程改革宗旨；堅持科學(xué)態(tài)度，規(guī)范課程開發(fā)程序；著眼于整體，系統(tǒng)推進(jìn)課程質(zhì)量的持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；課程開發(fā)；理論性；科學(xué)性；系統(tǒng)性

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0029-03

一、高職課程開發(fā)中存在的問題

（一）理論性貧乏

高職課程開發(fā)主要有實(shí)踐導(dǎo)向課程、能力本位課程、行動導(dǎo)向課程、工作過程導(dǎo)向課程和項(xiàng)目課程等模式，這些模式對于專業(yè)教師進(jìn)行課程開發(fā)起到了良好的引導(dǎo)作用。但同時，教師對高職課程開發(fā)模式的理論基礎(chǔ)研究較少，更少有人去思考這些課程開發(fā)模式存在的問題。如課程目標(biāo)是否合理，是否有悖于社會公平，是否遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，是否符合知識本身的邏輯和結(jié)構(gòu)，是否符合高職院校的實(shí)際等。從課程的發(fā)展歷史來看，各種課程論的爭論涉及了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式、師資要求、受益群體等方面。另外，大多數(shù)高職院校專業(yè)教師對課程理論的理解不深，很多教師基本沒有接觸過課程論方面的著作，面對課程開發(fā)理論，沒有選擇和甄別的能力。

（二）科學(xué)性不強(qiáng)

課程的開發(fā)與創(chuàng)新過程是一個嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的過程。如英國大學(xué)課程開發(fā)周期一般是三年，由課程專家組成開發(fā)小組，對課程電子作業(yè)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)任務(wù)量、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究，最終形成科學(xué)的課程方案。而我國一些高職課程是在短短幾個月時間，由單個教師開發(fā)出來，其本身就是非科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｔ偃纾诟呗氃盒Ｖ校煌瑢I(yè)對實(shí)踐的要求有所不同。工科專業(yè)開展校外生產(chǎn)性實(shí)踐相對容易，而文科專業(yè)和一些涉及企業(yè)秘密的工科專業(yè)開展校外生產(chǎn)性實(shí)踐則有一定的難度。有的課程內(nèi)容能夠找到典型的工作模型，有的課程特別是基礎(chǔ)課程，難以找到相應(yīng)模型。但是一些高職院校為了管理方便，盲目地把某一課程開發(fā)模式在全校推廣，造成人力、物力的巨大浪費(fèi)，教師抵觸情緒也比較嚴(yán)重。

（三）系統(tǒng)性不足

首先，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，同一課程各部分之間、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、基礎(chǔ)課與非基礎(chǔ)課之間難以形成一個體系。目前，高職院校的課程開發(fā)較多涉及的是某一門課程或者是某一專業(yè)的課程開發(fā)，而較少地從學(xué)校層面統(tǒng)籌考慮課程的開發(fā)。其次，課程的目標(biāo)與學(xué)生的知情意行不統(tǒng)一。第三，課程改革過多注重短期的、顯性的變化，而忽視長遠(yuǎn)的、隱性的潛移默化。

二、影響高職課程開發(fā)的因素分析

（一）思想觀念因素

從思想觀念而言，一些高職院校教師急于創(chuàng)新、出成果、取得業(yè)績，導(dǎo)致對課程方面的基礎(chǔ)理論缺乏認(rèn)真的研究，甚至為加速課程開發(fā)進(jìn)程而不惜違背教育教學(xué)規(guī)律。

（二）制度設(shè)計因素

浮躁風(fēng)氣和觀念的形成，與制度設(shè)計是有深刻關(guān)系的。有的高職院校根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行績效考核，課程開發(fā)是項(xiàng)目，而課程建設(shè)則不列入項(xiàng)目，導(dǎo)致有些教師以各種創(chuàng)新的名目來開發(fā)課程，卻輕視課程的建設(shè)。

（三）師資隊(duì)伍因素

高職院校部分教師對于課程和教學(xué)理論所知甚少，沒有將各種模式從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，對于從國外引入到國內(nèi)的內(nèi)容，沒有根據(jù)具體的環(huán)境、條件、學(xué)生素質(zhì)、社會需求等作大量的分析和調(diào)整，缺乏必要的專業(yè)知識和職業(yè)教育實(shí)踐。

三、高職課程開發(fā)的對策選擇

（一）以人為本，明確課程改革宗旨

課程開發(fā)的目的在于更好地為學(xué)生服務(wù)。這就要求在高職教育課程改革中要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，不但重視學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，還要考慮到學(xué)生今后的發(fā)展。例如日本的新職業(yè)教育觀理念包括：必須以人格的形成和發(fā)展為中心，緊密結(jié)合職業(yè)工作實(shí)際進(jìn)行職業(yè)教育；職業(yè)教育并不是在人生早期就終結(jié)的教育，而應(yīng)該通過長期的職業(yè)生活選定職業(yè)。因此，高職課程開發(fā)應(yīng)該遵循職業(yè)教育的發(fā)展邏輯，把學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和今后的發(fā)展放在重要地位，把職業(yè)能力發(fā)展與其他素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來。

（二）學(xué)習(xí)課程理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，包含教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和學(xué)科專業(yè)等方面的理論知識。在課程發(fā)展史上，形式課程論、實(shí)用課程論、活動課程論、核心課程論、批判課程論、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等爭論不斷，如果把課程建設(shè)簡單地理解成課程開發(fā)模式的運(yùn)用，就很可能事與愿違。如加拿大高等教育的工學(xué)交替課程，與其一學(xué)年三學(xué)期的學(xué)制安排相關(guān)聯(lián)，如果簡單地將之應(yīng)用于我國的高職教育，勢必造成整個課程安排的紊亂。另一方面，雖然一些高職院校開展了很多課程開發(fā)普及式的講座，但是專家的理論和教師的實(shí)踐相差過大。教師要提升課程理論修養(yǎng)，課程論專家也應(yīng)該深入教學(xué)一線，了解情況，做到在行動中研究，才能有的放矢。

（三）堅持科學(xué)態(tài)度，規(guī)范課程開發(fā)程序

當(dāng)前，高職課程開發(fā)的隨意性很大，缺少規(guī)范的程序。英國開放大學(xué)開發(fā)的課程之所以深受歡迎，其中一個重要原因是其有規(guī)范而嚴(yán)格的課程開發(fā)程序。在課程內(nèi)容的編排上，開放大學(xué)首先要求初步擬訂模板，包括：課文的擺放布局，習(xí)題的位置；列出教學(xué)單或模塊的大綱，包括每個模塊可能涵蓋的內(nèi)容、目錄、文體，及將要利用的媒介，以及如何利用和評價策略（作業(yè)、考試、項(xiàng)目設(shè)計）。這些都有可能引進(jìn)對課程的標(biāo)準(zhǔn)模板的修訂。其次，確定進(jìn)度表。課程經(jīng)理與媒介制作人員協(xié)商后，初步擬訂每個模塊完成的最后期限。必須確定材料上交的時間，以保證有充足的時間來閱讀和評價這些材料，而且時間上不會產(chǎn)生沖突。材料之間是相互依存的，第3模塊的內(nèi)容可能要以第1模塊內(nèi)容的存在為基礎(chǔ)。再次，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的主席、課程經(jīng)理和學(xué)術(shù)人員共同協(xié)商以確定每個模塊的學(xué)術(shù)撰稿人。最后，確定課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的會面時間，以保證模塊按期完成。一般來說，在制作的過程中，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)每兩周會面一次。

盡管高職院校課程性質(zhì)有差別，但是課程開發(fā)的程序必須要嚴(yán)格規(guī)范，這是確保課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（四）整體著眼，系統(tǒng)推進(jìn)

課程的開發(fā)需要從整個專業(yè)乃至于整個學(xué)校層面進(jìn)行觀察，才能較好地進(jìn)行定位。如電子商務(wù)課程，一般有兩種價值取向：一是電子技術(shù)為主，主要涉及網(wǎng)頁和網(wǎng)站的制作和維護(hù)，以及新技術(shù)的應(yīng)用；另一種是商業(yè)取向，偏重于網(wǎng)絡(luò)營銷和網(wǎng)絡(luò)廣告的策劃與設(shè)計。根據(jù)不同的學(xué)校背景，兩者的著重點(diǎn)可能會有所不同。以電子工程為主體的院校，可能前一類比較占優(yōu)勢，以商貿(mào)類為主體的院校，可能后一類比較占優(yōu)勢。在某種程度上某門課程的價值，只有放到學(xué)校的整體中，才能更加明確其定位和作用。

所謂系統(tǒng)推進(jìn)是指課程開發(fā)之后，還伴隨著一系列的檢測、評價和反思的系統(tǒng)任務(wù)。課程開發(fā)的反饋和改進(jìn)，是課程質(zhì)量持續(xù)性發(fā)展的重要保證。特別是高職的績效考核，絕對不能簡單地把考核停留在課程開發(fā)上，而應(yīng)該把績效點(diǎn)放到課程的實(shí)施效果上。

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On the Problems Existed in Curriculum Reform of Higher Vocational Colleges and the Countermeasures

TONG Xue-min

(Zhejiang Vocational and Technical College of Economy and Trade, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

AbstractBecause of the problems such as the eagerness for quick success and instant benefits, irrationality of examination system and weak theoretical basis of teachers, the curriculum development of higher vocational education confronts with various problems including lack of theories, insufficient scientificity and systematization. In order to solve the above problems, the curriculum development of higher vocational colleges should insist on people-oriented and clarify the reform aim of curriculum; stick to scientific attitude and regulate the development procedure; aim at the integrity and boost the sustainable development of curriculum quality.

Key wordshigher vocational college; curriculum development; theories; scientificity; systematization

收稿日期：2012-02-22

作者簡介：童學(xué)敏（1956- ），男，浙江杭州人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，副研究員。