依托文本 感悟生活 學會寫話

張淮中

摘要：教材、生活、課外閱讀是寫話教學的土壤、陽光和雨露。以教材為依托，以生活為源泉，以課外閱讀作支撐，調動學生的寫話積極性，豐富學生的閱讀積累，開拓學生的寫話思路，寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識和切身感受，通過寫話，從小培養寫作興趣。

關鍵詞：閱讀；感悟；寫話

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0274-02

《語文課程標準》對小學低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣引導學生進行寫話練習呢？筆者認為，寫話與教材、生活、課外閱讀相結合，是一條行之有效的途徑。

一、依托文本——寫話與教材相結合

語文教材“題材廣泛，內容豐富，既注意對優秀文化的挖掘，也注意體現時代的風貌”。教學中依據教材特點，適時引導學生進行寫話練習，使“讀”與“寫”有機地結合起來，讓語言文字的理解、感悟和運用融為一體。

（一）仿寫

仿寫，能較好地將教材語言內化為學生對文本的認識，轉化為語言表達。學生敢寫、想寫、會寫。

在寫話的過程中，讓學生融入到課文的情境，仿照文中的句式寫出的內容生動活潑，豐富多彩。不僅可以創造性地理解課文，而且發展了思維，提高了寫話能力，達到了情智共生的目的，促進了知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的和諧發展。

（二）續寫

低年級語文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現的。每當學完或聽完一個童話故事，學生常常余興未盡，我就引導他們展開想像的翅膀續編故事。如在學了《狼和小羊》后，他們都不認可兇惡的狼吃掉可愛又可憐的小山羊的結局，紛紛寫出了自己的結尾：“當狼撲過來時，小山羊機靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹，撞死了。”、“當狼撲過來時，一個勇敢的獵人來了，一槍打死了狼，可愛的小山羊得救了。”……這樣的想象，順應了兒童內心需求，他們有內容可寫，寫得輕松，寫得快樂。

（三）補寫

根據教材的特點相機插入補寫的內容，以此促進學生對課文的深入理解和個性化感悟，同時提高學生的寫話能力。補寫的內容可以是課文內容省略的部分，可以根據外表補寫心理活動或根據心理活動補寫人物外表，或想象補寫人物所處的環境等等。

二、感悟生活——寫話與生活相結合

葉圣陶先生的一句話精辟地道出了作文與生活的關系：“生活是寫作的源泉……作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”對于學生來說生活是五彩繽紛的。在寫話的過程中，引導孩子們主動觀察生活、感悟生活、體驗生活、書寫生活，在獲得寫話能力的同時，進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

（一）引導觀察生活，記所見所聞

觀察是寫作的基礎。低年級學生寫話，最難是沒有寫作素材，為了讓學生有話可說，有情可抒，我嘗試了讓學生走出教室去觀察身邊的事物的實踐活動。春天，讓學生觀察萬物生機勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來了，邊看邊聽邊想象，然后寫話。如：春天來了，小池塘醒來了。池塘邊的蘆葦長起來了，岸邊的水里一群群小蝌蚪正聚在一起開會呢。小魚兒和水中的小草交上了朋友，正摟著水草在快樂的跳舞呢。

（二）引導體驗生活，記所做所為

擁有豐富的生活體驗，才能有獨特而豐富的個人感受。為此，我引導他們進行為家庭做小事、給父母過生日過節日、和父母做游戲等活動，通過真實的情感體驗豐富寫話素材。如《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個兒也非常大，比我叔叔家出生三個月的小弟弟的頭還要大。這些梨的形狀是橢球形的，拿在手里沉甸甸的，聞一下有一股淡淡的香氣。我實在受不了這些大鴨梨的誘惑，迫不及待的到廚房拿來水果刀慢慢地把梨的外衣削掉。削完以后梨露出了白色的果肉，我咬了一口，啊，真脆啊，甜絲絲的真爽口。我一抬頭發現媽媽正笑瞇瞇地看著我吃呢。我想媽媽每天又要工作，又要做家務，多辛苦呀，便把大鴨梨送給媽媽吃。媽媽撫摸著我的頭夸我說：“我的乖乖長大啦，真懂事呢。”我聽了心里頓時像吃了個大鴨梨一樣甜。

三、親近圖書——寫話與課外閱讀相結合

蘇東坡說：“書富如海，百貨皆有。”課外閱讀不僅能提高孩子的品德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格，還能增加他們的文化儲備，積淀豐厚的文化底蘊，提高聽說讀寫的語文能力。

（一）“畫——話”結合

從咿呀學語開始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級的孩子不僅愛讀，愛搜集，還愛仿照進行畫畫練習。他們把搜集來的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據孩子們的這一特點，進行寫話訓練。

如有的小朋友畫的一幅圖：一滴滴小小雨點綻開笑臉向下飄落，一棵大樹張開雙臂接著雨，一朵小花仰著臉迎著雨，一位小朋友在雨中跳著舞。在大樹嘴邊寫：好大的雨啊。洗洗澡真舒服。在小花的嘴邊寫：好多天沒洗臉了，這次我要洗個夠。

（二）仿寫創編

隨著識字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強。可以引導他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進行仿說創編。如：我引導孩子們讀了法布爾的《昆蟲記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲”等童話故事并寫下來，經過仿寫遷移，孩子對這類小作文產生極大興趣，還寫了生活中的其它動植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想像力豐富極了，有時還能創造性地描繪，比直接讓他寫一種動植物有趣多了。

（三）品頭論足

孩子們在閱讀童話故事時，會產生許多疑問：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看不就能發現月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來了》中的那個男孩子真玩皮！要不然，他的羊被狼叼走時，人們怎么會不去救呢！”

引導他們邊讀邊品，邊讀邊評，在適當的地方寫下閱讀時的疑問、想法、感受，讓寫話成為閱讀的拓展和升華，讓聽、說、讀、寫互補共生，溶為一爐。

教材、生活、課外閱讀是寫話教學的土壤、陽光和雨露，也是低年級兒童用筆描繪心中多彩畫卷的“三部曲”。以教材為依托，以生活為源泉，以課外閱讀作支撐，調動學生的寫話積極性，豐富學生的閱讀積累，開拓學生的寫話思路，這樣才能切實提高學生的寫話水平，才會讓學生享受到寫作的樂趣，實現“易于動筆，樂于表達”的目標。