分層教學在電子技術基礎教學中的應用

張思源

摘要：本文總結了我校分層次教學的經驗，闡述了分層次教學重要因素，提出了分層次教學是針對在文化素質、基本技能等方面有差異的學生，進行科學合理的分層分組，是實施因材施教的有效方式。對待不同程度的學生實行教學目標、教學內容的分層，是促進學習能力、合作能力提高的有效手段的觀點。

關鍵詞：分層次教學；因材施教；合作學習

中圖分類號：G718.2文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0105-02

《電子技術基礎》是一門電子類專業的重要專業基礎課程，理論性、實踐性強，和后續課程聯系緊密，其教學的目的：從提高動手能力入手，培養分析、解決問題的能力，實現原理知識向實踐技能的轉換，為專業課程的學習打下良好基礎。而近年來，因學生的來源不同，差異很大，按同一標準、同一模式組織教學，難以實現既定的人才培養目標。一半以上的學生飽含熱情地開始學習本門課程，卻被難以理解的理論知識拒之門外。針對上述情況我們將理論知識與基本技能有機地結合，進行了分層次課堂教學的嘗試，幾年來收到了較好的教學效果。

分層次教學模式是在完成教學目標的前提下，對學生教學要求有所不同，使學生形成一個團結友愛、互相幫助、共同學習的集體。具體就是針對班內學生在文化素質、基本技能等方面的差異，進行科學合理的分組，一方面可以因材施教，另一方面在教學中開展合作學習。該模式具有較強的針對性、可操作性。不僅克服了傳統教學統一教學要求所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學過程中主體作用的發揮，給學生創設了適合他們的學習環境，并在分層、合作學習中使多數學生在自己原有的基礎上得到發展。

一、學生分層、分組是實施分層教學的基礎

為了加強教學的針對性，在對學生進行客觀分析的基礎上，把握學生的基礎知識、學習能力、協作能力等因素科學合理的分層、分組，力求每一小組在綜合能力上達到平衡。教師要轉變教學觀念，幫助學生尤其是學習能力差的學生，以便使他們在新的教學模式下能更好地進行學習。

二、教學目標、內容分層

明確教學目標，以學生實際接受能力為基礎，確定不同層次學生具體的課堂教學目標：（1）模仿學習。通過模仿，讓學生在熟練基本技能的基礎上掌握基礎知識。（2）再現學習。在鞏固基礎知識、基本技能的基礎上，學習解決問題的基本方法、技能。（3）創造學習。以培養能力為主，將所學知識、技能靈活運用。教學內容分層：教師要深入教材，理清知識點及所需基本技能，從技能培養的角度出發設計不同層次的問題，由淺入深地提出問題，問題之間要有銜接、有層次。

三、教學設計是分層次教學成功的關鍵因素之一

教師要對層次的學生提出明確而適度的目標和要求。授課時要做到起點低，思路清晰，問題提出恰當，處理好知識的銜接。教學過程要體現學生的主體作用，教師的引導作用，通過訓練，達到能力培養的目標，引導所有學生學會學習，保證分層教學目標的落實。

四、學生的積極參與、有效合作是分層次教學成功的另一關鍵因素

課堂教學中，通過小組內部討論，各小組班內交流的方式，達到爭論問題，明晰問題的作用。從中獲得對知識的深刻理解。例如在共射極放大電路一節，筆者采用分層次教學法（如圖），授課前將元器件、線路板及元件手冊發放給學生。當第一個問題提出時，小組中有的同學讀色環電阻，有的查找三極管參量，有的做記錄，充分體現出小組成員間的合作。后續問題提出時使各小組之間展開激烈地討論，學習興趣被充分地激發出來。學生通過多層面的合作交流，教師的啟發和學生間的研究和討論，掌握基本知識，基本技能，完善認識結構，培養了合作精神、團隊意識，體會集體榮譽和同伴互相幫助的樂趣，激發學生的學習動力，從而使教學形成良性循環。

五、中職的培養目標不是優中選優，而是培養合格的技能人才

單一的評價機制不適合中職教育，分層次教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多側面評價地評價學生，跟有利于對學生的激勵和教育。既注意結論性評價，也注意過程性評價；既注意學生學習成績的評價，也注意學習過程中態度、職業規范、職業能力的評價。特別是學習個體在學習過程變化的評價，為構建以職業道德、職業規范、職業能力為核心的學生綜合評價指標體系，奠定了基礎。我校的做法是：（1）期末總評由理論成績35%、實操成績35%、操行成績30%組成。（2）單科成績由筆試成績75%、課堂提問5%、作業及課堂表現20%構成。既有理論知識評價，又有實踐技能評價，學生日常行為評價。

分層次教學對教師的知識水平、操作技能，駕馭課堂的能力要求更高，對學生的認識更深刻全面。具體的教學設計中會使教師工作量更大，因此對教師的職業素質，敬業精神要求更高。以全新的教學理念、創新的教學思路面對學生參差不齊的實際水平，正確地運用分層次教學，才能使學生學有所得，提高學習興趣，從而提高教學質量。