高中生物教學(xué)中的問(wèn)題及解決對(duì)策研究

【摘 要】新課程的改革，使得生物科學(xué)的發(fā)展在高中生物教學(xué)事業(yè)中發(fā)生了變化，改革在全國(guó)試點(diǎn)推行，教師需要在改變及更新教學(xué)理念的同時(shí)，采取新的方法，適應(yīng)新課程教學(xué)，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以達(dá)到一定的課堂效果及學(xué)生可自主的解決問(wèn)題為最終目的。

【關(guān)鍵詞】生物課程 ；課堂教學(xué) ；自主學(xué)習(xí)

1前言

時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)對(duì)生物學(xué)的研究愈演愈烈，從而加入了新課標(biāo)的改革，對(duì)于生物科學(xué)的課堂教學(xué)目的是在于從對(duì)生物學(xué)的感知實(shí)踐認(rèn)識(shí)的飛躍。在新課標(biāo)背景下，以教材為中心，教師為輔助，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)新課程高中生物的有效教學(xué)。

2新課標(biāo)下生物教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題

隨著社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)與生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物課程已成為中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中重要學(xué)科，這就對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師有更高的要求，如下：

2.1課程內(nèi)容無(wú)法把握

生物任課教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)大綱不知如何把握，認(rèn)識(shí)模糊，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面操作性差，太過(guò)抽象，要求必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生為主，教師為輔，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生需自主探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材內(nèi)容深度不能準(zhǔn)確的把握的恰到好處，以及課堂輔助材料與新課程內(nèi)容匹配度低，，以至于無(wú)法控制教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。而很多老師不習(xí)慣從宏觀整體認(rèn)識(shí)到總體目標(biāo)，內(nèi)容與進(jìn)度不能同時(shí)進(jìn)行，難以處理這其中的矛盾。

2.2教學(xué)條件有限 ，履步維艱

新課標(biāo)下，學(xué)生參與機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)增加，新知識(shí)需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)鞏固，教學(xué)課程中舉足輕重的部分就是生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。而顯而易見(jiàn)的最大的困難就是實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏，學(xué)生多，而實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，裝備不全，出現(xiàn)了僧多粥少的現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)質(zhì)量直線(xiàn)下滑。

以上問(wèn)題的存在無(wú)一不體現(xiàn)出了教師在新課程的教學(xué)思想理念的缺乏，并且教學(xué)條件存在較大差距，對(duì)教學(xué)資源的整體水平意識(shí)及能力有較大的提升空間。

3新課標(biāo)下的教學(xué)措施

3.1更新教師的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)

在我們一直以來(lái)的教學(xué)課堂中，學(xué)生像是不能自理的植物人，被動(dòng)的接受來(lái)自于教師的任何信息，教師滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有給學(xué)生任何的發(fā)展空間，想象空間，學(xué)生不能及時(shí)提出問(wèn)題，充分思考，探究到問(wèn)題的根本。所以，面對(duì)這些，我們必須先教會(huì)引導(dǎo)者，沐浴在新的課程理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)橹黧w，老師給學(xué)生提供輔助，引導(dǎo)。上課過(guò)程中教師以培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能為主要目標(biāo)，少講及精講，對(duì)于問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，不過(guò)多解釋?zhuān)c(diǎn)到為止，不占用過(guò)多時(shí)間解釋重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題，留更多的時(shí)間給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其發(fā)現(xiàn)，探究，分析，解決問(wèn)題，讓他們自主加入進(jìn)來(lái)，積極參與課堂的講解。生物學(xué)是屬于大自然科學(xué)，要讓學(xué)生放開(kāi)手放開(kāi)腦子去想象，不要限制束縛學(xué)生的思想，使其思維一直處于發(fā)散狀態(tài)，沒(méi)有你發(fā)現(xiàn)不了的，只有你想不到的。

3.2以生活為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際

興趣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本身愉悅興奮的感受體驗(yàn)是積極學(xué)習(xí)前提準(zhǔn)備，興趣是提高學(xué)習(xí)效率的有效法寶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的理論知識(shí)帶給她們的只是壓力，可見(jiàn)學(xué)習(xí)效果是十分有限的。在理論灌輸?shù)耐瑫r(shí)多聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活中與我們密切相關(guān)的現(xiàn)象，帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興奮新奇的新感覺(jué)。例如在講新城代謝部分時(shí)，不要只告訴學(xué)生是生物體從環(huán)境攝取營(yíng)養(yǎng)物轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砦镔|(zhì)，同時(shí)將自身原有組成轉(zhuǎn)變?yōu)閺U物排出到環(huán)境中的不斷更新的過(guò)程又或者說(shuō)生物體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程叫做新陳代謝。這些是很復(fù)雜的，難以理解的，這樣就可以告訴學(xué)生，比如說(shuō)，頭發(fā)的生長(zhǎng)過(guò)程象征著人類(lèi)的生長(zhǎng)和衰老的周期，當(dāng)頭發(fā)衰老時(shí)就會(huì)自然脫落，所以自然生理性的掉頭發(fā)每天都會(huì)發(fā)生，這就是新陳代謝。也可以講講，現(xiàn)在很多人需要減肥，可以教大家如何進(jìn)行合理的飲食，不能盲目的不吃早飯，不吃晚飯就可以達(dá)到減肥效果，殊不知，少食多餐似乎更有效。這些問(wèn)題與學(xué)生興趣生活問(wèn)題息息相關(guān)，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)，共識(shí)，也對(duì)學(xué)生的健康帶來(lái)好的影響。

生物課不能脫離自然而完全變成課本知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也可以搭配不同的教學(xué)方式，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)展示一段錄像，圖片，使生物課圖文并茂，形象化，動(dòng)態(tài)展示知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，在增加信息量的同時(shí)，又引起興趣。又或者帶學(xué)生與自然生物圈近距離接觸，老師可根據(jù)教學(xué)大綱安排帶學(xué)生采集標(biāo)本等。

3.3營(yíng)造良好的課堂氛圍

首先，老師上課要有激情，不能將生活中的情緒帶到課堂上影響學(xué)生，要與學(xué)生共同建立起愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是不可輕視的教育資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，消除學(xué)生與老師之間的隔閡，在彼此尊重的情況下，老師就是朋友，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，與老師進(jìn)行討論，和同學(xué)交流想法，發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷思考，不停探索。

3.4硬件設(shè)施的改善

面對(duì)實(shí)驗(yàn)器材缺乏，而實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)唯一解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，老師身上的擔(dān)子十分重，不僅課堂內(nèi)容要求精簡(jiǎn)少，還要生動(dòng)形象，容易理解，涵蓋知識(shí)面廣泛，栩栩如生。與此同時(shí)，國(guó)家也會(huì)做出努力，將教材與輔導(dǎo)教材潛心研究以達(dá)到老師最方便教學(xué)的要求，加強(qiáng)硬件設(shè)施，減輕教師負(fù)擔(dān)，幫助老師將新課標(biāo)課程推向教育事業(yè)的高潮。

4結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)的發(fā)展給我們帶來(lái)的是更多的生活便利，生活質(zhì)量提高，生物科學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著我們生活中的一舉一動(dòng)，只有將生物學(xué)的教育事業(yè)得到發(fā)展，得到傳承與發(fā)現(xiàn)，才會(huì)使我們生活更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷玲.高中生物教學(xué)改革探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中）. 2011（01）

[2] 王文建.新課改中優(yōu)化高中生物教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 考試周刊. 2009（52）

[3] 項(xiàng)德文，張萍.中學(xué)生物教學(xué)滲透環(huán)境教育的研究[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2007（05）

[4] 范榮.高中生物教學(xué)滲透性健康教育探討[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（02）

作者簡(jiǎn)介：

曾慶文（1971—11—29），男，福建省廈門(mén)市第三中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事中學(xué)生物教育教學(xué)工作。