淺談新課改下的語文教學(xué)探究

吳婕

【摘 要】新課改改變了以前那種缺乏生機的教學(xué)氛圍和呆板的教學(xué)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進了師生關(guān)系的融洽。同時我們也看到，新課程改革下的語文課堂存在的一些問題值得我們反思。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課改；興趣；合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的逐漸深入，新課程要求在教學(xué)內(nèi)容，實施，管理等方面都有所改進。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一死板，沒有情趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率普遍低下，教學(xué)質(zhì)量不高。新課程改革的提出，對于教師既是機遇，也是挑戰(zhàn)。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)，讓師生看到了希望。以下就本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就新課改下教師如何合理教學(xué)進行探討一下，提出幾點看法。

一、突出學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來該改進自己的教學(xué)工作。

現(xiàn)代教學(xué)中要樹立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。只有確立學(xué)生的主體地位，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學(xué)生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯誤觀念，合理運用現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學(xué)生進行自由探討，各抒己見，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對問題的不同見解，最后總結(jié)出最簡便的解題方法。通過這種方式，學(xué)生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效率也在學(xué)生的探討中提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提出，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對課本知識的掌握程度，造成學(xué)生的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力較低，思維被嚴(yán)重的束縛。對于知識只是一味的記憶，沒有自己獨到的見解和體會。現(xiàn)代教師應(yīng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，活躍他們的思維。教師在課堂上，可進行質(zhì)疑性的提問。

教學(xué)活動是新課程實施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學(xué)過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強調(diào)加強對學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此，高中語文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂活動入手，加強學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識，把課堂變成學(xué)生探索知識，提高認(rèn)識事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺。使學(xué)生獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。

三、創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學(xué)生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。教學(xué)是一種過程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

所以我們就要做到：一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用 ，而不是只傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這就需要教師能采取一些有效的學(xué)習(xí)方法。比如說學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

總之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，我們只有認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)手段，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，才能達到最佳的教學(xué)效果。也才能努力使自己成為新課程的行家里手。