淺談小組合作學習的作用

董秀英

【摘 要】在新形勢下的教育，要正確處理好“導”與“學”的關系，而小組合作學習就是在教師主導學生主體原則下采取的一種教學策略。小組合作學習的生生互動使學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，促進了學生主體性的發展。筆者就如何在教學中操作及存在的一些問題，做了一些探討。

【關鍵詞】學生主體；合作學習；生生互動；教師指導

教學活動是一種藝術性的活動，它包括兩方面的內容，即教師的施教活動和學生的學習活動，這兩個過程都很重要。傳統的教學方式是以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關系變成了講和聽的關系，禁止學生之間發生真正教學意義上的相互活動，從而使學生只是被動地學習。新課程標準要求教師必須正確處理好“導”與“學”的關系，也就是說在教學活動中，學生才是主體，教師應努力構建自主學習的空間，讓學生與教材拉近距離，激發學生學習興趣，提高學習的積極性，學生不再是觀眾了，也應走上“舞臺”當“演員”，學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。

作為教師在教學活動中必須明確自己的身份，起好主導作用，要適當啟發引導學生主動求知，積極探索的興趣和能力，方法有很多，而小組合作學習就是在教師主導學生主體原則下采取的一種教學策略。教師在課堂上，給學生留出足夠的時間，讓學生之間進行討論，讓學生互相補充，充分發揮學生之間的互補作用。有的老師認為這樣會使課堂秩序變得混亂，其實不然，一個開放的、充分突出了學生主體性的課堂，應該有學生自由表達意見的空間。這樣不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。另外，還可將教師小結改為學生小結，讓學生自己對本節課所學的知識進行概括、總結，這樣既能鍛煉學生的表達能力，語言組織能力，又使得學生在這些鍛煉中逐漸地掌握了一定的學習的方法。教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。小組合作學習的生生互動，把學生由傳統的班級教學中客體的旁觀者，轉變為教學活動的主體參與者。學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使學生變得更加自尊，充滿自信，促進了學生主體性的發展。使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。小組合作也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于實效顯著，被人們譽為十幾年來最重要和最成功的教學改革。

既然小組合作學習有這么多的優勢，那么，在語文教學中又是如何貫徹實施的呢？就這個問題，我來談一談我的一些做法。

一、準備工作，成立合作小組

我班一共35名學生，我把他們分成6個小組，每組盡量把尖子生、中等生、后進生均勻、合理分配，這主要是為了小組之間的公平競爭打好基礎。每一組選派一名學生擔任組長，負責掌控討論時間和匯報討論成果，為了使每個學生都有鍛煉的機會，在小組中實行組長輪流制。每一小組中都有不同程度的學生，所以讓小組中成績優良、責任心強、表達能力好的學生負責小組中的后進生，對于一些簡單的問題，采用生生互助的形式，可以兼顧到班級中的每一位學生。

二、具體實施過程

1.明確合作學習任務，組織討論

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究做出正確的目標導向。比如說在教授《散步》一文時，我先設計了 簡單的問題：文章記敘了一件什么事？接著設計了第二個問題：你想把鮮花送給誰？為什么？第一個問題很簡單，第二個問題學生的討論就和熱烈了，各抒己見，暢所欲言。

2.教師積極旁觀，點撥合作技能

教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。這就需要教師積極旁觀，點撥學生掌握合作技能。每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優點，修正他人的缺點，敢于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習

三、小組合作學習的評價

發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新獎等極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但在實際的教學中還存在著許多不足，比如合作學習的形式化，有些老師不顧實際情況，生搬硬套，不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。還有合作學習的泛濫化，有些老師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病，學生對這種形式已經產生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習，凡此種種，已經對合作學習產生了負面影響。

但我們決不否認小組合作學習是提高教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發展性教學策略，給學生個體以及群體發展所帶來的深遠意義。

參考文獻：

[1]《名師講述如何提高學生課堂學習效率》.主編：劉世斌

[2]《互動——生成教學》上海三聯.主編：蔡楠

[3]《參與教學》福建教育.主編：鄭金洲