例談團(tuán)隊學(xué)習(xí)在高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

鄭小軍 張霞

摘要：團(tuán)隊學(xué)習(xí)是彼得·圣吉之學(xué)習(xí)型組織“五項修煉”中的一項，也是桑新民“五項學(xué)習(xí)技術(shù)”的重要組成部分，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。論文以廣西師范學(xué)院《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程為例，從團(tuán)隊組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報、學(xué)習(xí)評價等方面介紹了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的實施流程，以及如何在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高師生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊學(xué)習(xí)；高師生；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

人類社會已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時代，信息的海量遞增、知識的爆炸式增長正急切催促教育工作者加快培養(yǎng)自身及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的步伐。網(wǎng)絡(luò)時代獨具的開放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新等特性亦要求學(xué)校采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。為此，我們從2005年起面向教育技術(shù)學(xué)本科高師生開設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)選修課，2012年提升為專業(yè)主干課程，2008年我們面向非教育技術(shù)學(xué)本科高師生開設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公共選修課。兩門課程雖然在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及其深度、廣度、難度要求等方面存在較大差異，但兩者更多的是共性：第一，課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二，課程教學(xué)引入團(tuán)隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和多元、多主體、過程性和發(fā)展性評價。第三，將團(tuán)隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)重點，并且進(jìn)行全面整合和有機融合，貫穿于課程全程。

● 團(tuán)隊學(xué)習(xí)引入《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的必要性分析

目前高校課堂教學(xué)普遍存在以下幾個主要問題：第一，“滿堂灌”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺少互動和交流，學(xué)生的主體性甚微。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是封閉、孤立的行為，協(xié)作性活動甚少。第三，學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機不強。

而團(tuán)隊學(xué)習(xí)正是有效解決以上問題的一劑良藥。蕭伯納關(guān)于蘋果、思想交換的宏論揭示了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意義。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是彼得·圣吉之學(xué)習(xí)型組織“五項修煉”中的一項，也是桑新民“五項學(xué)習(xí)技術(shù)”的重要組成部分。筆者認(rèn)同桑新民關(guān)于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的論述，“團(tuán)隊學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合和升華，其主體是團(tuán)隊或群體，他們以共同愿景為目標(biāo)，相互分工合作，共享資源，共闖難關(guān)，共創(chuàng)佳績，是不可分割的學(xué)習(xí)共同體。”[1]在筆者主持的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程中，團(tuán)隊學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)重點，而且是研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的載體——高師生基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

● 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程團(tuán)隊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

在團(tuán)隊學(xué)習(xí)及基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊組建、研究性學(xué)習(xí)課題選取、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報、學(xué)習(xí)評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）提出團(tuán)隊組建五大原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個性化團(tuán)隊

組建團(tuán)隊是團(tuán)隊學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，決定了團(tuán)隊學(xué)習(xí)能否成功開展。為此，筆者不惜花費半個課時和學(xué)生研討組建研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該遵循的五大原則、四類成員構(gòu)成和團(tuán)隊培育的注意事項。五大原則是分工合作原則、優(yōu)生學(xué)原則、心理相融原則、互補原則、多樣性（差異性）原則。通過研討使學(xué)生理解多樣性、差異性及其碰撞是團(tuán)隊創(chuàng)造性的源泉，學(xué)習(xí)團(tuán)隊必須是異質(zhì)性分組，即每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊都應(yīng)擁有不同水平、不同特點的學(xué)生。筆者通過多個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的案例剖析啟示學(xué)生，要組建一個能夠圓滿完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊?wèi)?yīng)吸納四類人：第一類是頭腦靈活、協(xié)調(diào)溝通能力強，具有奉獻(xiàn)、分享和進(jìn)取精神的人，適合擔(dān)任組長，他們點子多，善于吸收或凝練同伴意見形成團(tuán)隊共同愿景或Big idea，引領(lǐng)團(tuán)隊不斷前進(jìn)；第二類是熱愛技術(shù)并且技術(shù)能力較強的人，主要負(fù)責(zé)技術(shù)研究、技術(shù)引領(lǐng)和其他技術(shù)性工作，是團(tuán)隊必不可少的骨干；第三類是勤奮、專注、任勞任怨的人，研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊中有大量細(xì)致的工作（例如文獻(xiàn)收集、資料整理、數(shù)據(jù)處理等）需要他們及時處理；第四類是表達(dá)能力強的人，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)、組間及與課程教師、導(dǎo)學(xué)者（一般由研究生擔(dān)任）的溝通和交流，以及小組匯報主講。這四類人的相互合作有助于最大化地發(fā)揮團(tuán)隊實力，補齊短板，實現(xiàn)最優(yōu)效果。對于團(tuán)隊培育的注意事項，主要提醒學(xué)生注意避免團(tuán)隊學(xué)習(xí)中常見的“偽合作”、“搭便車”、“團(tuán)隊短板”、“割草機悖論”、“恐龍悖論”、“多米諾骨牌效應(yīng)”和“責(zé)任分散（責(zé)任稀釋）效應(yīng)”。

依據(jù)以上要求，并結(jié)合“團(tuán)隊規(guī)模以5～8人為宜”的原則[2]，學(xué)生自行搭檔組成6個小組。各組自行討論后，選出組長，并定出個性化組名和口號。個性化組名和口號并非形式主義、玩花架子，對于團(tuán)隊組建、培育和之后的團(tuán)隊學(xué)習(xí)確有重要作用。

（二）更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)團(tuán)隊選取感興趣課題

筆者結(jié)合自己多年來對學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的研究與實踐，對以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和研究性學(xué)習(xí)專題方向進(jìn)行了必要的調(diào)整，即將原先比較成熟、積累了大量學(xué)習(xí)資源（包括研究性學(xué)習(xí)案例）的“腦科學(xué)”、“元認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)動機”、“情緒與認(rèn)知”等內(nèi)容模塊的教學(xué)策略調(diào)整為“課外自學(xué)為主、課堂導(dǎo)學(xué)為輔”，新增“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”、“網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)理念”、“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)、路徑及策略”、“顛倒課堂與顛倒學(xué)習(xí)”、“微課程”、“微視頻與數(shù)字故事”、“快速課件制作”、“隱性知識挖掘”、“思維導(dǎo)圖與知識可視化”等專業(yè)性強并且與時俱進(jìn)的專題內(nèi)容。這些新課題的引出并非主講教師和盤托出，而是通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師推薦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育博客（包括專家學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生和一線教師等）逐步發(fā)現(xiàn)興趣點，接著小組成員與主講教師共同提煉選題。這些選題大多數(shù)在內(nèi)容上與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相關(guān)，而且需要借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，非常適合通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的展開來培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。專題內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)選題的這一重大改革使學(xué)生不再局限于上幾屆學(xué)生的有限選題，不再重復(fù)前人走過的老路，而是努力開拓新思路、開辟學(xué)習(xí)新路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到顯著增強。

筆者將自身定位為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”和“點燃學(xué)習(xí)之火”。經(jīng)過醞釀、討論和論證，各組最終確定了如下研究性學(xué)習(xí)選題：“微課程典型案例研究”、“隱性知識探秘”、“微視頻在教育中的應(yīng)用研究”、“基于搜索引擎的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究”、“基于云計算的移動學(xué)習(xí)研究”、“基于思維導(dǎo)圖的知識可視化探究”。

（三）通過課程教學(xué)博客引導(dǎo)團(tuán)隊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)中，筆者要求創(chuàng)建班級博客和個人學(xué)習(xí)型博客，并要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽筆者博客主頁推薦的教育技術(shù)專家學(xué)者、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生、信息技術(shù)教師、化學(xué)教師、語文教師、課改專家的新浪教育博客，與專家學(xué)者、一線教師、研究生、本科生、班級博客等互加好友和關(guān)注，從而建立起自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)跨班、跨年級、跨院、跨校的交流和學(xué)習(xí)。通過博客學(xué)習(xí)，各組能夠快速獲取與其研究課題相應(yīng)的最新內(nèi)容和前沿知識。同時，組員間也可將自己搜索到的信息、資源和反思日志發(fā)布到博客中，以供團(tuán)隊中的其他成員共享和思考。由此，博客成為各組進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)的得力工具。各組還將這種博客學(xué)習(xí)的理念和思想遷移到其他網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具中，如QQ、電子郵箱、人人網(wǎng)等，通過這些交流或共享工具得到更多的協(xié)作。總之，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)的全過程乃至整門課程的學(xué)習(xí)都較好地應(yīng)用了博客。

（四）組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)周報和三輪匯報，展示“學(xué)習(xí)足跡”

團(tuán)隊學(xué)習(xí)重點關(guān)注的是學(xué)生作為團(tuán)隊一員如何在其中開展研究性學(xué)習(xí)的全過程，而非僅僅學(xué)習(xí)結(jié)果。確定選題后，筆者要求各組進(jìn)行非正式的周報和前期、中期和終期三輪正式匯報，以便了解各組的研究過程，幫助其理清研究思路，引導(dǎo)其更好地解決研究中遇到的問題，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評價。

1.非正式的周報

進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每周上課的前二十分鐘安排各組匯報前一周的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的新問題，教師進(jìn)行現(xiàn)場診斷和指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)者和其他組學(xué)生聆聽并參與討論。非正式的周報起到了現(xiàn)場診斷、即時指導(dǎo)、搭建支架、激發(fā)靈感、強化動機等作用，是將團(tuán)隊研究性學(xué)習(xí)一步步引向深入的必要環(huán)節(jié)。

2.前期匯報

各組在確定課題并開展研究性學(xué)習(xí)兩周之后，進(jìn)行第一次正式匯報。由各組代表陳述前兩周所開展的工作，主要包括集合組員開會、討論個性化組名和口號、明確研究思路、確定共同愿景、制定研究計劃、查閱文獻(xiàn)資料、研究進(jìn)展及存在問題等。主講教師、導(dǎo)學(xué)者及其他組學(xué)生則提出問題和建議。

3.中期匯報

在中期匯報時，各組代表主要針對前期確定的研究計劃，匯報這段時間已完成的工作、未完成的工作，及在此過程中遇到的問題。這實際上是一個中期階段的小組反思環(huán)節(jié)，從中可窺見小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組成員的工作完成情況、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的開展情況等。在此階段，教師和其他組學(xué)生也可為其調(diào)整研究思路。

4.終期匯報

終期成果匯報是團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。首先，由各組派1～2名代表上臺匯報，其中一名專注口頭匯報，另一名播放匯報PPT（或網(wǎng)頁、視頻等）。之后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求其他成員一同站到講臺上，接受教師和其他組學(xué)生的提問，并共同答辯。答辯之后，再由各組成員陳述自己在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中主要負(fù)責(zé)的工作、成效、收獲與感悟。這是一個自我總結(jié)、反思和評價的過程。對于那些真正付出了努力的學(xué)生，這是一個如實描述自己的成長經(jīng)歷、高峰體驗、彰顯個性的良機，而對于極個別“偽合作”、“搭便車”的學(xué)生，便在此“顯露原形”。在每組完成匯報、答辯和自我陳述之后，教師和其他組學(xué)生都會給予相應(yīng)的評價，指出其優(yōu)勢及不足，以便小組繼續(xù)完善。我們還為期末成果匯報的各組拍攝了錄像，以供學(xué)生課后觀看、欣賞和反思。對于期評成績，我們綜合學(xué)生的平時發(fā)言、周報、三輪正式匯報、研究性論文和個人研究性學(xué)習(xí)總結(jié)等方面情況給出。

● 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力是高師生未來發(fā)展之路的通行證，理應(yīng)成為其“帶得走”的能力。而團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種能夠彌補現(xiàn)行教育弊端且滿足開放性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。通過在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)中將團(tuán)隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)出具有合作、探究、自主、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的新時代師范生。

參考文獻(xiàn)：

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