異步教學在高中信息技術課的應用

管澤鋒

在現今的高中教育階段，信息技術教學存在很多問題，其中最為突出的就是學生的信息技術基礎水平參差不齊。因此，廣大信息技術教育工作者必須在符合大多數學生現有水平的課程標準基礎上，實施靈活多樣的教學模式。

筆者針對此突出問題，以異步教學為核心，在班級授課制下實施按能力分層教學模式。結果表明：實施異步教學，不僅整個課堂教學收到了良好效果，而且滿足了不同層次學生的需要，最大程度地調動了學生的積極性，提高了其信息素養。

● 異步教學理論

異步教學理論針對傳統的同步教學理論的“滿堂灌”、“一刀切”等弊端提出，明確指出：異步教學是以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外全部教學活動，通過培養學生的自學能力、創新能力、自主能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的，并且教學效果能夠得到及時反饋。

異步教學的教學結構是“六段教學結構”：提出問題—指示方法—學生學習—明了學情—研討學習—強化小結，以學生為主體、教師為主導進行教學。上課前教師根據教學大綱、教材和學生學情擬定好教學指導方案；上課時，教師向學生提出問題（主要采用自學參考提綱和作業題的形式提出)，然后指示解決問題的方法（途徑、思路、手段），學生按照教師指示的方法自學，解決教師提出的問題。在學習中，學生按“六因素”學習法（自學—啟發—復習—作業—改錯—小結）進行學習。學生學習時以自學為主，遇到不懂的問題積極主動探索，與教師或者別的同學進行研討，也可以查閱工具書及參考資料。異步教學充分調動學生學習的積極性，學生不再僅僅是接受知識的容器，通過不斷地學習，學生自學能力不斷增強，學習效率不斷提高。

● 實施異步教學的必要性

面對我校高一學生信息技術水平參差不齊的現狀，為了更好地開展信息技術課，全面提高學生的信息素養，信息技術課的教學方法必須改。根據長期的教學實踐，筆者認為：要尊重學生差異，為促進學生全面發展，在信息技術課堂中實施異步教學是可行且有效的措施。其可行性和有效性如下。

第一，我校在信息技術課中統一使用多媒體教學系統，這樣，教師在不影響其他學生正常學習的情況下，可以對不同層次學生單獨授課，便于個別輔導。

第二，實施異步教學可以使每位學生都參與到課堂教學中，盡可能多地體會到成功的喜悅，減少學生心理壓力，使他們成為學習的主人。

第三，異步教學讓每位學生都得到提高和發展，但并不是讓成績好的學生原地踏步等別人，而是要讓其在異步教學過程中提高自己，向更難更高的層次發展。

第四，真正體現了個性化教學，做到精講多練。對基礎比較好的學生精講、少講，給他們留下盡可能多的自主學習的時間和空間；對基礎薄弱的學生可適當地多講、多演示，切實做到顧及全體。

● 異步教學實施實驗

1.實驗方案

本實驗選取高一兩個平行班進行實驗，A班作為實驗班，B班作為對照班，兩班人數均為56人。為了獲得準確可靠的對比數據，首先，選取的兩個班在知識基礎、智力水平、環境影響等方面無顯著差異；其次，實驗班和對照班采用同一教材，兩個班都由筆者一人承擔信息技術教學任務，只是A班采取異步教學模式，而B班采用傳統的同步教學模式，但兩個班講授的內容相同，授課課時也相同。

2.實驗過程

（1）為實施照顧差異的異步教學模式和教學的有的放矢，首先對A班學生進行調查和分層，分層標準如下：

三層：學生的計算機操作水平熟練，知道如何通過互聯網查找信息，思維活躍，學習信息技術的興趣濃厚。

二層：學生有一定的操作水平，熟悉Windows的常用操作，對互聯網查找信息有一些認識，但基礎并不扎實。

一層：學生對信息技術僅有最簡單的理解，計算機操作能力差甚至根本沒有接觸過計算機。

通過上述分層，可以針對學生在學習中的個別差異，做到有的放矢，區別對待，如三層的學生可以做小老師，幫助輔導二層和一層學生。

（2）對教學目標進行分層。在學生分層完成后，根據教學基本要求對教學目的進行合理分割和細化，最終使不同層次的學生有不同級別的教學要求和教學目標。這是針對學生差異的A班開展異步教學的重要特點，也是區別于B班傳統教學的關鍵之處。

由上，教學目標分為三個級別：

三級目標：要求學生主動探索新知識，對疑難問題敢于提出自己的見解；允許他們超大綱、超進度學習；鼓勵他們創造性地完成學習任務，能綜合運用相關信息技術知識，解決日常生活中的實際問題。

二級目標：要求學生較好地掌握信息技術基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的運用信息技術分析問題和解決問題的能力。

一級目標：要求學生掌握教材最基礎的知識，能夠在必要的幫助下完成課堂學習任務，能模仿完成教師的相關操作，掌握課本內的練習。

當然，在具體執行的時候不要教條化。對于一、二兩層的學生，如在完成本層次教學目標后仍學有余力，則可選擇性地完成其他級別的教學目標，并鼓勵他們向更高級別進發。

（3）異步教學組織形式。課堂教學可以看作是一個復雜的過程管理，每節課的教學目標、教學內容、學生的知識水平各異，要把這個過程管理好，除了要有良好的設計，更多的要靠科學、嚴謹、適應性強的教學方法和實施過程。

◇對于三層學生，主要采用“導學”的方法。因為這部分學生信息技術水平高，運用知識靈活，所以重點是引導他們自主學習，自主構建信息技術知識體系結構，自主完成各種創造性的學習過程。

◇對于二層學生而言，“幫學”是主要手段。這一層次的學生有較好的基礎，所以在課堂上可有意對他們多提問，多調動他們的學習積極性，并鼓勵他們參與三層學生的學習活動。

◇針對一層學生，采用“教學”和“誘學”的方法。由于本層次學生的信息技術水平較低，計算機操作不熟練，因此，教師不僅應要求他們“學會”，更應要求他們“會學”。在課堂上，教師對該層次學生要多演示，幫助其逐漸提高，逐漸將信息技術知識系統化。在對本層學生實施“教學”和“誘學”時，可以有選擇地讓三層學生參與進來對一層學生進行指導，這樣兩個層次的學生都能受益。

3.實驗效果分析

經過一個學期的對比教學，筆者對實驗效果進行了分析，歸納起來主要有以下幾點：

（1）A班學生對學習信息技術的興趣更為濃厚，主動性更強，學習信息技術的信心也更強，認為省級會考會比較容易通過。而B班整體學習興趣一般，并且主動性不夠，有相當一部分學生對通過省級會考表示擔憂。

（2）A班學生幾乎全都喜歡教師采用這種異步教學方式，普遍認為這樣做不僅能更好地理解老師的教學意圖，也能更好地完成各種學習任務。而B班學生普遍對這種傳統的同步教學方式沒有新鮮感，教師需要額外的一些技巧來調動學生。

（3）A班學生普遍認為自己的信息技術水平得到較為明顯的提高，而B班有這樣認為的學生比例明顯不如A班。

（4）A班學生會考成績無論是通過率還是成績優秀率均好于B班。

經過兩個班的對比實驗，我們可以看出異步教學按照學生信息技術基礎水平差異分層學習，分別達到不同級別的教學目標，使學生的學習積極性被充分調動起來，不論是教學效果還是會考成績都得到明顯提升，因此異步教學模式在高中信息技術課中的應用值得大力提倡。