培養寫作興趣 提高寫作能力

萬緒峰

【摘 要】作文，是個人情感的傾訴；是對現實生活體驗的文字再現。在初中語文教學中，學生寫作能力的培養已經成為每一位語文教師高度重視的問題，怎么提高學生的作文水平，也是我們一直在探索的問題，筆者認為作文教學是一個系統工程，興趣的培養起著重要的作用。

【關鍵詞】寫作；興趣；能力；培養

作文心理學告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲。認識興趣是力求認識世界，渴望獲得文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向沖動。許多杰出人士取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。教學實踐也證明：有興趣的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。

一、寫作興趣培養的意義

l.學習興趣是學生作文學習的最佳動力

學生學習作文的最佳動力是對作文這門學科的興趣。然而，推動學生學習進程的動力很多。但歸納起來。無外乎兩種：一種是外在動力，如教師的引導，家長的督促，社會的輿論，學校的風氣，等等；另外一種便是內在動力。內在動力更為重要。這種內在動力也就是我們所說的學習積極性。學生有無學習的動力，在學習過程中能否集中學習的注意力，很大程度上取決于學生對所學材料和內容是否有興趣。

2.學習興趣可以增強學生感知事物的主動性

學習興趣的推動作用.還表現在它呵以使學生對社會和生活認識活動積極主動化。增強他們觀察事物的敏銳性以及戰勝困難的意志力。所以我們無論教學生學習哪門功課。首先要使他們愛學，激發他們的學習興趣。經驗證明，對中學生來說，凡是他喜歡學的，就有動力，就能引起他的注意。比如，有的教師要求學生每周寫一至兩篇日記.對作文有濃厚興趣的學生并不感到負擔重，有的甚至超額完成，那些對作文不感興趣的學生則感到壓力很大。

二、如何培養和激發學生學習作文的興趣

1.啟發學生觀察生活

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，無本之木，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容.很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實。感悟真性情。

組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如：清明節組織學生爬山，讓學生親近自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面進行心靈溝通；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生在實踐中體驗親情的偉大……枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興趣盎然，然后作文必會情真意切。久而久之，學生就會發現生活的美，進而體驗作文的樂趣。

2.教會學生積累材料

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。” 這說明生活為寫作提供了最真實的素材，作文就在你我身邊。教師指導學生把生活中所見、所聽、所想的有意義的事件、景物等用恰當、真摯的文字表達出來，引導學生體驗生活。如郊游、參加學校組織的各項活動，這都為學生提供了充足的寫作素材。同時，教師也可以引導學生寫一些心得體會，這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，語文寫作的同時也有了屬于學生自己的快樂天地。

3.嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合

作文與說話不是互不相干的兩回事，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。

課前5—10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最后老師點撥。要求人人參與，采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能；聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力；評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此時老師再進行點評，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。

4.重視作文的修改和評價

“文從改中出”。教師應引導學生養成修改作文的習慣，寫作文就一定要修改，修改時能借助語感和語法修辭常識，力求使作文做到文從字順。平時寫作時還可與同學交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。即使是考試作文也應指導學生寫完后要花一點時間迅速瀏覽一下，修改明顯的錯別字病句或進行局部的微調。

對學生作文的評價是培養學生寫作能力和興趣的重要一環。評價的方式方法可以多種多樣，教師可以全批點評，在全面了解學生的作文狀況的基礎上有針對性地加以指導；也可以讓作文水平較高的同學做組長在教師的指導下來評改其他同學的作文；或者通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

新課標指出“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價”“提倡為學生建立寫作檔案，寫作檔案除了留存學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度，主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程”。因此教師應根據學生和自己的實際情況，選擇合適的評改的方式方法，評改時不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，在各種激勵性評價中培養學生作文興趣，進而提高學生的寫作水平。

總之，作文教學老師要加以及時指導，提倡教師要千方百計想辦法，采用多種形式進行指導，讓學生對作文的苦痛感漸漸轉化為愉悅感。這樣才有利于學生作文水平的提高。

參考文獻：

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