教導處管理工作的兩個關鍵點

浦建良

【摘要】作為全新的一所學校，我們教導處著重抓住引導和引領兩個關鍵點來開展工作。通過一年多教育教學管理，我們在全體老師的支持和配合下逐步形成一套有效的管理體制，取得了較好的成效。

【關鍵詞】教導處；引導；引領；關鍵點

我們學校是一所新建的學校，面對全新的人和物，一開始有點不知從什么地方下手的感覺。當我們把部門分開，明確工作職責后，整個學校工作有了一個框架。而我管理這個框架中的教導處工作。面對全新的工作和全新的老師，我們教導處著重抓住引導和引領兩個關鍵點來開展工作。一年來通過全體老師的共同努力，逐步形成了教導處的一些管理模式，取得了一些成效。

一、著力引導，加強教學常規(guī)管理

由于我們學校教師的年齡結構又存在著很大的不合理性，34名教師中第一年工作的就有28人。因此，對于他們的所有工作逐步加以引導。通過引導，讓他們知道要做些什么？遵守些什么？怎么去做？

1.指導是工作能否順利開展的前提

為了使我們的工作能夠順利的開展，指導是必不可少的。只要我們能夠及時的對工作中存在的不足提出合理性的建議，相信老師也是能夠積極采納的。由此我們在以下幾方面進行指導。

首先制定各項制度加以指導。開學初教導處制定了很多制度：如《六認真工作考核制度》、《教學常規(guī)制度》、《優(yōu)秀教研組評比條例》等。通過開會、教研組活動、交流等形式逐條進行指導。在試行過程中，如果發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)狀不符的條例及時加以修改。在這樣的一個過程中不斷的完善了各項規(guī)章制度，教師們也知道有哪些規(guī)章制度。

其次對六認真工作進行指導。主要分成了校內指導和校外指導兩部分。校內，我們教導處制定了相關的六認真格式，然后分成了語文、數(shù)學、英語、綜合四個教研組開展輔導。通過一段時間的努力，把“六認真”的格式統(tǒng)一規(guī)范起來。校外，我們一學期一次請教研室的教研員們專門對老師的六認真和教導處的管理工作進行指導。通過指導，我們的青年老師更加明確“六認真”的重要性和規(guī)范性。

2.督導是前期工作能否延續(xù)的保障

人是有惰性的人，不管我們做的是什么工作，有一天會因為工作的枯燥、工作的一無所有而懈怠。有的人能夠憑借自己堅強的意志而克服。但更多的人需要外界的督導養(yǎng)成良好的品質。而督導本身就是一項長期、枯燥的工作，只有不斷的堅持督導，定時和不定時的督導，才能使我們的制度規(guī)范化、有效化。

首先是對教學常規(guī)的督導。雖然我們出臺了《教學常規(guī)制度》，但是老師們一開始并沒有按照上面的去做。舉些很簡單的例子：很多老師在辦公室吃零食、帶茶杯進教師、坐著上課等。像這些情況的出現(xiàn)，就是缺乏督導。所以，我們馬上成立了行政查崗制，每天有一位中層不定時的對教學常規(guī)進行檢查，把情況及時反饋在QQ群中，把違規(guī)的情況列入六認真考核。

其次對“六認真”的督導。六認真的督導我們主要是分成動態(tài)和靜態(tài)兩種。靜態(tài)的包含：備課、作業(yè)布置和批改、組織考核；動態(tài)的包含：上課、輔導和組織課外活動。對于靜態(tài)的我們主要是以定期檢查為主。主要是每月檢查一次，包含書寫是否規(guī)范、批改符號是否統(tǒng)一、是否對學生有平時評價等等。而對于動態(tài)的我們主要以機動檢查為主。主要是隨堂聽課、隨時調查培優(yōu)補差情況、隨時檢查興趣組活動等等。通過這些活動來了解每一位老師是否都在真正的落實六認真工作，同時督促每一位老師每時每刻都要保質保量的完成六認真工作。

3.輔導是能否提高工作效率的措施

輔導實際上是和教師面對面的交流，可以是一個人的、也可以是幾個人甚至是一群人。當教師心中的疑問能夠被當場解開的時候，對于教師的成長應該是有相當大的幫助。我們在輔導方面嘗試做了以下工作：

首先是教研組的輔導。①我們的教研組長就根據(jù)各自組的特點，制定好備課格式和作業(yè)批改格式，通過嘗試對于不符合要求的老師進行面對面輔導。②我們進行一月匯報一月亮相活動。所謂匯報課是教師在教研組內上的公開課，通過組內老師聽課和評課來達到輔導的作用。③加強興趣組的輔導。我們的興趣小組是老師們自動報上來根據(jù)實際情況而開設的。我們的教研組長和他們一起制定計劃，查找資料和尋找材料。這個過程本身就是一個輔導的過程，正因為這樣過程，老師們才有法可循、有據(jù)可做。④加強解題能力的輔導。解題能力主要是針對語、數(shù)、外的老師，我們選出對此門課相對比較好的老師來輔導其他老師，讓他們的專業(yè)水平有所提升。

其次是專家們的輔導。如果單單靠學校內幾名有經驗的老師來輔導，在時間、精力和經驗上都有不足的地方。我們在教師輔導上請了一些專家：有資深的領軍者、有外校的骨干。有了這些專家們的加入，我們的教師輔導如虎添翼。專家們的到來主要是對教師們上課的輔導，通過一對一的聽課磨課，教師們成長的速度更快。通過一個階段的輔導，一個有梯隊的教師團隊也就產生了，這對于我們培養(yǎng)哪些骨干教師提供了良好的參考。

二、著力引領，促進教師專業(yè)發(fā)展

美國學者加蘭德研究發(fā)現(xiàn)：對教師的某些教育與處理不當，缺乏足夠的資源可供使用，準備課程的時間不夠，學校管理缺乏效率，教師的教育工作缺乏家長的支持，教師工作上升與晉升的空間太小，教師與同事之間人際關系方面不良等，正是教師的這些需求沒有得到充分的理解和滿足，從而影響了工作的效能，加劇了職業(yè)倦怠，延緩了教師專業(yè)發(fā)展的進程。實際上也是這樣，因此教導處的工作還需要加強引領。

1.精神思想的引領

當教師在具體工作中碰到的問題與自己的意愿相違背的時候，思想情緒就會波動，工作效率就會下降。所以，對于教師的精神思想的引領也就相當?shù)闹匾＂儆霉歉梢I：我們校長經常通過召開全體教師會議，讓老師們了解學校的辦學理念和辦學目標、學校發(fā)展藍圖和發(fā)展規(guī)劃，讓大家朝著渴望實現(xiàn)的共同目標自覺地努力學習和工作，追求卓越，從而使學校欣欣向榮。②用培訓引領：我們還通過外面的一些專家作報告加以引領。一年來我們請了5位專家，就“新時期的青年教師”、“如何做一名合格的教師”、“當代的教育現(xiàn)狀”、“教師的專業(yè)成長”和“教師的教育教學課題”等方面做了報告，對教師們的觸動非常大。③用家長引領：這些學生的家長是他們第一位啟蒙教師，所以家長的言行可能會影響到他們。因此，第一學期我們召開了青年教師家長會，通過宣傳、交流讓他們了解自己孩子在工作中的情況。然后讓他們和自己的孩子深談一次，支持他們多交流、多鼓勵。第二學期我們召開青年教師大比武，要求自己的家長也來聽課，用家長的推動力促動青年教師。

2.專業(yè)成長的引領

“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的發(fā)展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師的專業(yè)成長的過程（教師教育）。而我們講的教師專業(yè)成長的引領也就是如何促進教師專業(yè)成長。這個過程應該是一個動態(tài)的過程，需要不斷調整、不斷修正、不斷評估。所以在這個過程中老師們更需要引領。①用教研引領。我校年輕教師比較多，許多教師不會發(fā)現(xiàn)問題，不會反思，不會總結工作的得失，更不知如何發(fā)展自己等，加之新課程的啟動對老師提出了更高的要求。所以教導處著力加強教研組的建設，通過看、說、聽、動進行引領。②用評價引領。在開學初我們就制定六認真考核細則，從職業(yè)道德，教學思想、態(tài)度、行為，教學基本功，教研能力，教學業(yè)績等方面全面考察。從這些制度中正確引領教師要有規(guī)范的教學行為、正確的教學思想、積極的教學態(tài)度、扎實的教學基本功等等。綜合這些方面來確定六認真的等地以及優(yōu)秀教研組。使得團體和個人在評價機制的引領下健康的發(fā)展。

青年教師的成長需要有一個過程，回首過去，成績有所提高，面對未來，倍感壓力很大，相信在合理的機制下，通過正確的引導和引領，老師們會縮短成長的過程。