“低碳課堂”讓數學教學簡約高效

苗紅燕

【摘 要】當前，小學生數學教學中提倡“低碳課堂”的教學模式，其應用與拓展勢必可以把小學數學教學變的更為簡約和高效。本文從“低碳課堂”的涵義出發，分析了“低碳課堂”的架構及其應用。

【關鍵詞】小學數學；低碳課堂；教學；簡約高效

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在多媒體技術的幫助下小學數學教學產生了全新的教學理念，這要求教師要根據“低碳課堂”的特點，結合小學數學的教學內容開展好“低碳課堂”的教學。

一、“低碳課堂”的涵義認識

“低碳課堂”是指節能簡約、綠色環保、低耗高效的一種可以持續獲得發展的課堂教學形式，也就是在課堂教學的方方面面都可以盡量減少教學的垃圾 （如知識、語言、縟節等等） 及其污染，以節約課堂教學的時間、師生的精力、教學的資源等，讓課堂回歸到生態，并在有限的教學時間內實現“低投入、高產出”，而且能夠實現課堂教學的可持續性。在所設置的教學情境有效的情況下，沒有付出額外的語言和行動，也不不浪費材料，因此它也是一種經濟而有效的課堂教學模式。其具體表現為以下幾個主要特征：

（1）注重節約。在構成課堂的諸要素中，包括教學情境、師生活動（語言、動作）、學習材料、教學輔助（課件、教具、學具）等都是精減的、有效的，沒有出現浪費；

（2）講求高效。教學課堂得到每分每秒都應該受到老師的充分利用，同時老師可以在投入極小的精力而獲得最大的教學收益，每一個學生可以極大的收獲效益和提高教學成績；

（3）關注人本。“低碳課堂”強調的是以學生群體為教育的真正主體，是老師完成教育工作任務的對象。整個課堂四十分鐘教學都要為學生提高綜合成績而設計特定的模式，有效讓老師從過去相對比較繁重的教學任務重擺脫“困境”，使得課堂教學回歸到以人為本。

二、“低碳課堂”的形式架構

（1）化繁為簡。教學設計是以教學目標的達成作為出發點和歸宿，制訂具體清晰且操作性強的教學目標，是保證課堂教學有效性的重要因素之一。教學本身就是非常簡單的事情，我們不必去追求那些花哨的教學設計，重要的是通過教學來發展學生的能力。如果我們在設計時能夠牢牢把握住這一點，那么就是合格的教學設計。 教學設計時，首先要從眾多的目標中精心篩選最重要的、可以保留下來的目標，目標可以不一定大，但一定要具體，一節課若能扎扎實實地解決一兩個問題就可以了。

（2）少教多學。在教學中，學生是學習的主人，教師要充分發揮學生在學習過程中的主體作用。對于這一教學理念，很多教師耳熟能詳，但在課堂上對于“學生主體作用的發揮”卻是大打折扣的。在教師的指導下，津津有味參加學習，通過自己的努力，發現問題，分析問題，解決問題，并在這一過程中學習知識方法。然后，在課堂上老師的指導下，同學之間合作與競爭并行，而學生作為學習的真正主人，只有通過自己的努力，體驗學習的喜悅。“少教多學”體現了以學生為“本”的理念，讓教師從繁重的教學任務中得以解放，使課堂教學得到真正意義上的回報。

三、“低碳課堂”的應用

“低碳課堂”需要緊抓四十分鐘的課堂教學質量，使得課堂實現“低耗而高效”。那么怎樣才能夠在這短短的四十分鐘內實現“低耗而高效”呢？

教師在教學教材的鉆研程度上在一定程度上決定著教師對知識及教學層次的理解程度，鉆研越深能夠悟出的道理就透徹，在課堂上的表現就越得心應手，而對于課本中的重、難點也能夠游刃有余、有的放矢。比如在教學“認識圓”的時候，小學生對于圓的認識還是比較模糊的，為了增加對圓的認識可以采用黑板板書和多媒體手段同時展示怎樣畫圓，圓的基本性質等。這樣的教學既讓學生知道和理解圓的知識又讓學生在學習中對于所采用的教學方法和教學手段的多樣化而提高了學習圓的興趣和學習的效率。

教師對教材要有自己的理解，要善于在平凡中見解新奇，覺人之所未覺，見人之所未見。自己的學習所得就會給人以特別的、清新的、難忘的印象與感受。例如，在學習應用題的解法時，可以讓學生首先回答下面的問題，如“學校養了十三只白兔和八只黑兔，那么白兔比黑兔多了幾只呢？”此時可以讓學生把白兔和黑兔一一對應地擺出十三只白兔和八只黑兔。之后，引導小學生說出是白兔跟黑兔比多了多少，是白兔多而黑兔少，白兔可以分成哪兩個部分？然后讓學生理解從十三只白兔中去掉和黑兔只數同樣多的部分，那么剩下的部分就是白兔比黑兔多出的只數，這里要用到減法計算。通過這樣的教學并借助多媒體的教學一起分析和操作，更好地讓學生在大腦中形成了這道題較大數與較小數之間數量關系的一個表象。這樣的教學主要是根據自己的理解來進行的，較好地處理了這道題為什么要用減法進行計算，從而提高了學生分析和解答應用題的能力，也為“低耗而高效”的教學找到了可用之處。

四、結束語

從理論實踐中發現，改變小學生的自我學習方式是目前我國中小學教育改革所表現出來的一個主要特征，以接受型學習與探究型學習兩種方式來看，二者既存心矛盾關系又存一定相互依存的聯系。“低碳課堂”模式即是從過去多年經驗總結中不斷進行探索與研究所得成果，在未來關于我國小學數據教學的課程改革中“低碳課堂”的教學模式將主要被用作于這一方面的教學應用當中。“低碳課堂”是我們對簡約高效課堂的實實在在的追求。“低碳”讓我們的教學更為低耗，“低碳課堂”讓我們的教學更為高效。

參考文獻：

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