初中語文小組合作教學創新實踐研究

葉菁

【摘 要】盡管小組合作學習已被廣大教師所認可并應用于實踐，學生在這種學習方式下也能逐步養成規范自主的學習意識和團隊精神，創新能力和探究意識都能得到有效發展。本文就在初中語文教學中如何開展小組合作教學進行若干探討和研究。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；教學研究；創新實踐

作為新課程倡導的學習方式，小組合作學習已經被廣泛應用于語文教學實踐中，其成效也不斷得到廣大師生的認可。但是并不是每一節課每一段內容都適合分組合作教學，也并不是每一次小組合作教學都能取得預期的效果。目前很多語文教師在教學過程中對分組教學的運用仍存在一些誤區，本文就從這些誤區著手，簡要談談初中語文小組合作教學的若干想法。

一、初中語文小組合作教學的誤區

（1）教學過于形式化。在實際語文教學中有的教師往往未考慮學生的實際情況，只是簡單地讓同排或前后排的學生組成一組，采用表面化的小組合作學習方式來組織學生開展活動。這樣形式化的小組合作教學，容易造成學生無從下手而浪費時間。還有的教師非常頻繁地組織學生進行合作學習，久而久之學生便疲于應付。尤其是各種公開課中這種現象更是屢見不鮮。凡此種種，都只是形式上的熱鬧，卻無法形成積極的教學效果。

（2）學生參與度不高。有些學校的小組合作教學雖然經過精心設計，也執行實踐得不錯，但是卻存在合作學習的每個學生參與程度嚴重不均的現象。筆者曾在某重點中學聽過一堂公開課，當教師要求學生就課文中的一個內容進行分組討論時，一些學習活躍分子頻頻發表看法，跳躍的思維儼然小組中的權威，而其他一些學生則成了看客，缺乏思考坐享其成。這樣的分組合作學習失去了最初的意義。

（3）學習放任自流化。在一些教學設計的小組合作教學中，可能每個學生都在積極參與合作，但教師卻喪失了其職責，讓學生處于一種放任自流的學習狀態。實際上，由于學生之間知識結構的差異化等因素制約，要讓初中生在毫無教師指導的情況完成自主學習是不太可能的，他們仍然需要教師在的點撥與指導下才能完成有效的學習。

二、初中語文小組合作教學的有效措施

（1）合理設計語文課程，營造和諧創新氛圍。在語文小組學習中，一方面學生要建立起積極的相互合作關系，每一個組員要在主動學習的基礎上，幫助其他組員積極學習。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學活動的有序進行。另一方面，要改變教師與學生之間的關系，實現學生自主學習為主、教師指導為輔的新型的平等與和諧的師生關系。在小組討論的基礎上適當運用合作學習進行開放式交流，能夠為學生表達觀點和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創新。

（2）運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識。學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，我們在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。

（3）注重調控激活學習思維，滿足學生創新需求。小組合作學習中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師由傳統對學生個人的表揚發展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現后，才能品嘗到學習的樂趣，不斷增強學習的自信心和自主性。在合作學習中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學生產生積極的情感體驗，激活學生的創新思維，滿足學生創新學習需求。因此，教師需要適時進行宏觀調控，以此調動學生的學習積極性。教師如果能夠參與學生的學習活動，與學生共同探討，這將是實施小組合作學習的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，適時要走下講臺，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的朋友和引導者。

（4）積極評價并激勵學生，培養學習創新能力。在合作學習中，教師應組織學生小組討論，自己探索問題，如果小組內不能解決，再與其他小組交流，實現組間更大范圍的交流。學生在合作學習探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發出創新的火花，從而從多個角度去習得解決同一問題的方法。當學生的主體地位真正得到落實，才有可能激發出他們的學習創造力。教師要積極鼓勵學生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養學生的發散性思維。同時在教學評價方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價為主，滿足學生的學習成就感。創新學習能力的培養教育中要弱化標準答案，鼓勵多元化思維，讓學生產生自己獨特的想法和思路。唯有如此，才能在堅持的小組合作學習實踐中早日達到創新教學的目標，完成新課標的教學任務。

參考文獻：

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