高中階段英語依然應加強詞匯教學探討

邊永紅

摘要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的一定積累也是學習英語的重要保證，高中階段的英語學習中同樣也不例外。但是，在當前的高中英語教學中，受傳統教學觀念的影響，老師對于詞匯教學的重視程度還不夠，導致詞匯教學過程中仍然存在一定的問題。本文在深入分析高中英語教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了高中階段加強英語詞匯教學的重要性。

關鍵詞： 高中；英語教學；加強；詞匯教學

在語言學習過程中，詞匯是最為基礎的知識，也是文章的基本組成部分，是閱讀和寫作的基礎，因此，良好的詞匯基礎是學好語言的重要保證，英語學習同樣也不例外。但是，在高中階段的教學實踐中，由于學生已經具備了基本的英語語言能力，所以老師對于學生的詞匯學習存在重視程度不夠的問題，而將教學的重點轉向應試技巧的提升，側重于英語聽說能力的教學和培養。但是，這些應試能力和語言技巧的提升都是以詞匯量的積累為基礎的。因此，高中階段英語教學依然應該加強詞匯教學。

一、高中階段詞匯教學過程中存在的主要問題

（一）教學形式傳統，無法適應當前教育形式的發展

在高中階段的英語詞匯教學實踐中，老師一直以素質教育的基本理念，以培養和提升學生的英語綜合素質作為教學的主要目標[1]。但是，在當前的應試教育模式之下，教學的開展卻與之前的教學目標相背離，老師在英語教學，尤其是詞匯教學實踐中，將注意力集中在學生應試成績的提升上，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，除此之外，以學生的整體成績作為教學質量的評價標準，是當前高中英語教學評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對于詞匯教學的把握。因此，在應試教育理念和傳統教學評價體系的雙重影響之下，高中階段詞匯教學的形式難以擺脫傳統觀念的制約，從而使得教學思想與教學形式相互偏離，這種教學模式帶來的直接后果是，學生確實學會了一些常見的英語應試技巧，但是由于缺乏詞匯基礎的支撐，導致基礎不夠扎實，英語應試成績很難實現質的飛躍。

（二）缺乏對英語詞匯的反思和應用過程

在高中階段的英語教學過程中，傳統的教育形式一味的追求教學進度，強調學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置做不完的習題，題海戰術充斥著高中英語教學的整個過程。在這種教育形式下，詞匯教學得不到老師的重視。眾所周知，英語詞匯的學習，應該不斷的進行背誦和應用，否則非常容易遺忘。而如果學生缺乏對詞匯的反思和總結過程，或者根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業任務占據，詞匯學習的效果可想而知[2]。根據正常的教育規律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，高中階段的詞匯學習更是如此。通過對英語單詞的反思總結，也可以培養學生的學習習慣，對于后續教學的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當前絕大多數的英語教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了詞匯總結的過程，影響了學生對于英語詞匯的把握。

二、高中階段加強英語詞匯教學的有效對策

（一）提升高中英語教師對于詞匯教學的重視程度

從以上分析中可以看出，影響高中階段英語詞匯教學質量的首要原因就是英語教師對于詞匯教學的重視程度不夠，為了從根本上解決這一問題，提升高中英語教師對于詞匯教學的重視程度是十分必要的。在當前的應試教育背景之下，高中英語教學面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升英語教學的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化教師的詞匯教學意識是首要問題。對于當前部分英語教師教學理念陳舊，不重視詞匯教學的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將課程改革的理念傳達給教師，使教師意識到詞匯教學的重要性，并且能夠在教學實踐中重視詞匯教學。對于在詞匯教學過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行教學創新[3]。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師進行創新經驗分享，從而不斷提升教師對于詞匯教學的認識。除此之外，學校應該及時調整高中英語教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師在實踐中積極開展詞匯教學創造良好的前提條件。

（二）強化對學生的引導，使學生養成自主學習詞匯的能力

在學生學習過程中，依靠教師的課堂講解只是提升英語語言綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習[4]。新課程改革的背景下，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是高中階段英語教學發展的整體趨勢[5]。所以，在高中英語教學過程中，老師應該及時的轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，重點培養學生自主學習詞匯的能力，并且運用有效的形式，激發學生對于英語知識的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎。

比如說，學生在學習了詞組far from以后，了解了其意思為"遠離；非常不；非但不……反而"等，接下來老師就可以引導學生自己學習from far的意思，因為二者的詞形極其相似，只是調換了一下順序而已，所以，把兩個詞組放在一起進行學習，不僅能夠加深學習的印象，而且能夠幫助學生正確的區分二者的區別，from far的意思為"從遠方來"，為了幫助學生更加扎實的學習這兩個相近詞匯，老師還可以讓學生用這兩個詞組分別造句，從而加深學生的印象。

另外，詞匯具有一定的枯燥性，單純的學習詞匯非常容易遺忘，所以在平時的學習過程中，老師應該針對之前學習的詞匯知識，定期或者不定期的組織學生開展復習工作，或者利用遺忘曲線的規律適當的安排復習計劃，幫助學生更好的學習詞匯知識，減少遺忘，從而有效提升詞匯教學的整體質量。

結語：

詞匯是英語學習的重要基礎，無論處于哪個教育階段，老師都應該對詞匯教學引起足夠的重視，加強詞匯教學。在高中階段的英語教學過程中，老師更要加強學生的英語詞匯學習，不斷改進和創新詞匯教學方式，激發學生英語詞匯學習的興趣，培養學生自主學習詞匯的能力，并且在日常的教學實踐中重視英語詞匯的復習，使學生能夠扎實的掌握詞匯知識。

參考文獻：

[1]司紅.初探高中英語詞匯教學的有效策略[J].校園英語（上旬），2015（11）：181-181.

[2]劉丹丹.淺談情景助教優化高中英語詞匯教學[J].校園英語（下旬），2016（6）：134-134.

[3]蘇俊.探究高中英語教學中的詞匯教學[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（8）：40.

[4]扈新華.詞塊理論英語在高中英語詞匯教學中的運用研究[J].青年時代，2015（3）：153-153.

[5]曾麒菱.聯想教學法在高中英語詞匯教學課程中的應用效果[J].校園英語（中旬），2017（1）：128.endprint