初探高中生物“五步分層、三段導學”教學法

張書生

[摘要]在新課程改革日益推進的背景下，高中生物教學方法也需要不斷創(chuàng)新?！拔宀椒謱?、三段導學”作為一種新的教學方法，有助于增強師生之間的交流互動，提升學生的學習能力。在高中生物教學中應用“五步分層、三段導學”教學法的最終目的是以課堂導學案為依托，鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]高中生物;“五步分層、三段導學”教學法

在新的教育形勢下，教師應積極創(chuàng)新和調整高中生物教學方法，這樣才能與新時期的素質教育要求相協調。生物是高中階段的一門十分重要的學科，涉及的學習內容較為抽象，學生理解起來存在一定困難。因此，在生物教學中，教師應積極創(chuàng)新教學方法，嘗試采用“五步分層、三段導學”教學法，提高高中生物課堂教學的有效性。

一、“五步分層、三段導學”教學法的實施流程

1.課前導學案

首先，明確目標。根據本節(jié)課的內容設置預習目標，預習目標可分為知識目標、能力目標、情感目標。知識目標重在讓學生在預習導學案的基礎上掌握本節(jié)內容的有關知識點。能力目標重在提升學生的綜合分析能力。其次，設置問題引導學生。問題引導既可以幫助學生回顧上節(jié)課的學習內容，又可以引領學生了解本節(jié)課的學習內容，真正起到溫故而知新的作用。再次，利用課前導學案進行自我檢測。該環(huán)節(jié)主要是結合學生的預習內容，制定相應的檢測題，以便了解學生的課前預習情況。采用“五步分層、三段導學”教學法，可將學生分成不同的層次，如ABC三個層次，“致用”部分的內容主要由A層次學生來完成，“啟智”部分的內容主要由B層次的學生完成，“求知”部分的內容主要由C層次的學生來完成。不同層次的檢測題可幫助教師了解不同學習能力學生的預習情況。最后，發(fā)現存在疑惑的知識點。該階段主要是將學生存在疑惑的知識點進行匯總，由教師進行重點講授。

2.課堂探究

課堂探究階段主要是為學生設置相應的教學情境，帶領學生順利進入課前導入過程。可以以小組為單位，結合課前預習后沒有解決的問題進行探究。在小組成員共同探討的基礎上，理清解題思路，再選出小組代表，表明本小組觀點，最后由教師進行點評和總結。對于小組討論后還未能解決的問題，教師要精講答疑，進行適當點撥和啟發(fā)。該環(huán)節(jié)完成后，可組織學生進行當堂達標練習，加強解題能力訓練。

3.課后鞏固

該階段主要是進行強化訓練，引導學生通過大量做題不斷總結解題方法，由此提升學生的靈活應用能力。

二、采用“五步分層、三段導學”教學法的策略

1.強化教師專業(yè)素養(yǎng)，制定導學案

高中生物教學中應用“五步分層、三段導學”教學法，要求教師在上課之前做到充分準備，熟知教材中涉及的重難點，提高課堂教案制定的科學性和合理性，優(yōu)化整個教學過程。

2.明確該階段學習目標，強化學生對學習目標的理解

要想提高“五步分層、三段導學”教學法在高中生物教學中應用的有效性，增強此種方法的利用價值，更好地服務于高中生物教學，就需要強化學生對學習目標的理解，將該階段的學習目標進一步明確。比如，學習蘇教版高中生物《綠葉中色素和提取和分離》章節(jié)時，指導學生參與綠葉中色素的提取和分離的實驗，可選擇班級中學習成績較為優(yōu)秀的學生參與本次實驗，要求參與實驗的學生在原有生物教材實驗的基礎上，掌握其中拓展性的內容。具體如下：將參與本次實驗的學生分成不同的小組，如沒有加碳酸鈣組、沒有減去濾紙組及濾液細線組，要求學生分析實驗結果，總結實驗結論，將最終實驗結論展示在黑板上，并要求學生以小組為單位進行討論，選出代表將小組討論的結果展示給大家。這樣的教學模式能夠強化學生對該階段學習目標的理解，體現學生學習的自主性，有效提升課堂教學效率。

3.調動學生的學習熱情

在高中生物課堂教學中應用“五步分層、三段導學”教學法，能夠充分體現學生的主體地位，提升不同層次學生的獨立思考能力，引導他們構建高中生物課程的知識體系。應用“五步分層、三段導學”教學法開展教學活動，教師要掌握本節(jié)課的重點內容，不斷豐富自身的知識儲備;要引導學生將容易出現錯誤的生物習題記錄在錯題集上，并做到經常性地查閱，教師也需要定期查閱學生的錯題集，并對學生近期的學習情況作出反饋;要充分激發(fā)學生的學習熱情，針對學生學習能力的差異進行個性化教學，并要求學生根據自身的學習情況制定具有可行性的學習目標，促使全班學生共同進步。比如，在學習《生態(tài)系統結構》章節(jié)時，教師可以要求學生根據自身的學習能力確定學習目標，提升學生學習生物課程的熱情。此外，教師也可以靈活運用多媒體為學生演示比較難理解的問題。比如，在學習《染色體變異》章節(jié)時，可以以多媒體動畫的形式向學生展示有關染色體變異的知識點，幫助學生掌握基因變異、染色體組、基因序列等方面的知識。此種教學模式可增強傳統生物課堂的活力，激發(fā)學生的學習熱情。

4.開展小組合作學習

在高中生物教學中應用“五步分層、三段導學”教學法，需要組建不同的學習小組，開展小組合作學習。教師應結合學生的學習情況和性格特點，為學生制定科學的學習小組分組標準。可以根據學習成績將學生分成不同的等級，如A、B、C三個等級。A等級的學生生物學習成績最為優(yōu)秀，B等級的學生生物學習成績中等，C等級的學生生物學習成績較差。在指導學生分組時，需要在每個小組中安排不同學習層次的學生，確保A、B、C三個層次的學生比例適當。假設每個學習小組中共有6名學生，那么，可以每個學習層次安排兩名學生，這樣可以確保不同層次的學生都能在小組合作學習中受益。劃分成不同的學習小組，將任務分配給小組內的每個成員，有助于提升課堂教學效率，促使學生保質保量地完成學習任務。此外，通過小組成員之間的合作，可密切學生之間的關系，對強化學生的集體觀念、培養(yǎng)學生的團隊意識也有重要意義。同時，在良好的小組學習氛圍中，組內成員可以相互促進、互幫互助，使A層次的學生獲得更好的發(fā)展，B層次的學生朝著A層次不斷努力，C層次的學生向B層次邁進。這樣層層促進、逐層進步的方式，可促進全班生物學習能力的整體提升。

比如，在學習《綠葉中色素和提取和分離》章節(jié)時，針對有關葉綠素提取的實驗內容，可以以小組的方式開展實驗。教師向學生提出與該實驗有關的問題，組織學生在小組內討論解答，如“色素擴散最快的是哪一種？”“色素含量最多的是哪一種？”“色素含量最少的是哪一種？”等問題。根據問題的難易程度，教師可以鼓勵小組內的學生自主安排由哪位學生來回答。這種小組合作學習的方式，能夠提高生物實驗教學的有效性，充分調動學生學習的積極性。

5.構建系統化的教學評價體系

在高中生物教學中應用“五步分層、三段導學”教學法，需要構建系統化的教學評價體系。所謂系統化教學評價體系主要包括教師評價、學生之間的評價、學生自我評價以及家長評價等。比如，在開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質”實驗時，教師可以先讓學生說說本次實驗的設計思路并總結實驗結果，然后，教師和其他學生對該學生的回答做出客觀的評價，以此強化學生的學習自信心。

綜上所述，新形勢下高中生物課堂教學模式需要做出一定的調整和創(chuàng)新，以便與新課程改革的需求相適應?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法作為一種新型的教學方法，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的有效性，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]宋慧磊.初探高中生物“五步分層、三段導學”教學法[J].黑河教育，2019，（6）.

[2]祝紅春.高中歷史“五步分層、三段導學”課堂教學模式的實施與反思[J].中外交流，2017，（14）.

[3]李陽仲.對高中生物高效教學法之淺談[J].讀與寫，2017，（14）.

[4]賴志虹.高中生物啟發(fā)式教學法的應用[J].中學生數理化（教與學），2019，（7）.

[5]劉慧.淺議高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應用[J].讀寫算，2018，（5）.

[6]甘誼.高中生物教學法探究[J].讀與寫（中旬），2016，（13）.

[7]徐敬文.高中生物教學法探究[J].考試與評價，2016，（1）.

[8]陳丹霞.參與式教學法在高中生物教學研究中的應用[J].理科考試研究（高中版），2016，（23）.

（責任編輯 趙永玲）