結合地方文化資源拓展農村小學美術課堂教學

馮雪蓮

[摘要]地方文化是重要的地方美術課程資源。地方文化中一些原生態的文化資源其狀態與形式各異，內容豐富，涉及廣泛，恰好可以轉化為美術學科的課程資源，對農村學校的美術教學有著重要的推進作用。在新課程改革的背景下，美術教育與地方文化相結合，對美術學科教學的創新、地方文化的傳承和個性人才的培養也有著深遠的意義。

[關鍵詞]地方文化資源;農村小學;美術教學

陶行知的生活教育理論指出，生活即教育，社會即學校，教育應與我們的生活緊密聯系。以地方文化為特色的資源符合當前的課程需要，而相對落后的農村學校則更要注重從文化傳統中挖掘地方美術課程資源，通過地方文化資源拓展農村小學美術教學，使學生在學習和成長的過程中探索自然與地域的內涵，這樣既可以傳承文化，又可以拓展學生的創新思維，課程也會更具綜合性和多樣性。

一、開發農村小學美術課程地方資源的意義

隨著新課程的實施，美術教材內容越來越豐富，越來越貼近學生的生活實際，但對于農村學生而言，有些課程還是無法有效開展。一方面，教材部分課程對教師綜合素質要求較高，而很多農村學校美術專職教師較少，教師的專業素質不高;另一方面教材中部分課程對學習備品的要求較多，農村學校的學生對材料的購買與準備達不到要求，致使教師在教學中只能讓學生“了解教材”，既無法完成教學目標，課程也過于單調。然而，雖地處邊遠農村，學生身邊也有許多有價值的自然景觀、風土人情等豐富的地方文化資源，也有很多學生喜聞樂見的事物、許多唾手可得的材料可以應用于美術學習活動中，但卻未被開發。作為教師，我們要引導學生拓展教材，走進課外和校外，在豐富的社會環境里學習和探索。教師還應成為美術課程地方資源的開發者和應用者，引導學生充分挖掘各種地方資源的內涵和價值，提高利用率，使學生更加熱愛家鄉，更好地傳承民族文化。

二、地方特色文化與小學美術課堂教學的融合

1.注重學科聯系，強化對民族文化內容的理解

美術文化涉及的門類很多，如果再將一些地方文化滲入美術教學中，這就對學生的理解能力提出了更高的要求。因此，美術教師應加強學習，引導學生在原有積累的基礎之上去理解、感受美術知識。

例如，教學《對稱的美》一課，教材設置中引導學生結合對稱的定義運用剪紙、繪畫、対印等方法表現對稱的美，而我重點選擇了運用剪紙的方法來表現對稱的魅力。在引入對稱的概念時，我沒有直觀強調對稱的含義，而是通過引導學生回憶原有知識，加深學生的理解。在備課時我發現，本課是四年級課程，學生在學習三年級數學課程《圖形的運動》時已經了解了對稱和對稱軸的概念，于是我引導學生將數學知識與傳統文化剪紙教學內容有效融合，這樣學生對本課知識和學習技能的掌握就非常扎實，對作品的設計和表現也尤為精彩。還有一些教學內容，如《走進春天》一課，可以借助語文課文《春天來了》的背景展開學習;每冊教材設置的《電腦美術》一課，可以借助微機課教學輔助學習，甚至可以邀請微機課教師共同參與學習活動;還可以將音樂課的優美旋律應用于美術教學。綜合其他學科教學，美術課就不再枯燥乏味，學生學習一些較為陌生的傳統文化內容也會變得輕松。

2.地方文化特色內容與美術教學有機結合，促進學習方式多樣化

我國是文明古國，有很多具有民族特色的藝術遺存。嫩江市明代置衛，清初設驛，素有“北國糧倉”之美譽，礦產豐富被譽為“地址搖籃，礦產之鄉”。在本地區附近有鄂倫春博物館、達斡爾族風情園，還有古老的民間年畫、剪紙，民間建筑、民間家具等。我們可以將這些優秀文化與現階段的美術教材有機結合，用美術手段來記錄和表現，將地方文化滲入日常教學之中。例如，在教學《平凡的美》一課時，我帶領學生去附近的街道，引導學生觀察、感受、記錄。孩子們最初來到自己熟悉的街角只顧著嬉笑，完全沒有進入認真觀察的狀態。這時，我用速寫的方法表現了一個廢舊的手搖井，孩子們的注意力不由自主地被吸引了，逐漸開始細心觀察，并能夠從獨特的視角發現美、表現美。不久，農院里晾曬的衣物、家中古老的家居擺設、房屋下休憩的貓狗、鄉間小路上搖擺的雞、鴨、鵝……竟然都躍然紙上。學生們真切地感受到看似平凡普通的物品也有與眾不同的美感。再如，教學五年級下冊第十六課《小布偶》一課，課前布置學生搜集資料，通過查找家中舊照片、走訪長輩等，了解北方傳統服飾的特征，如冬季的圍巾、大圍脖、大棉襖、狗皮帽子等，尤其是搜集具有北方地域特色的中國非物質文化遺產二人轉的服飾，這些都為孩子們的美術創作提供了豐富的參考。如今，很多農村還保留有傳統節日獨特的慶典方式，如春節剪窗花、寫對聯、刻掛簽，元宵節制作冰燈、老井口滾冰（寓意滾病），端午節踏青等，類似的這些內容我們都可以與教材相融合，將其作為課程的拓展練習。

把地方文化資源與教材內容有效結合，促進了學生學習方式的轉變，激發了學生對美術學習的興趣，使學生深刻感受到生命的價值與意義。

3.注重校本課程研發，發揮地方資源的工藝性

不同的地域都有屬于自己的物產以及多樣化的生活方式，民間藝術文化更是形態各異、五彩繽紛。這些民間藝術品大多就地取材，充分利用材料的地域特征展現其工藝性。身邊植物的花瓣、葉片、支條，動物的皮、毛，農村隨處可見的石子、秸稈，甚至干枯的野草都可以成為美術創作的重要素材。有些素材可以作為教材內容的拓展與補充，而有些素材與教材內容聯系不多，但卻非常適合學生學習。針對這種情況，教學中我們可以結合課程設置與學生的年齡特征編寫適合本區域學生學習的美術校本教材，使學生對地方文化資源的理解更深刻，掌握更具體。例如，本學期我們學校就開發了麻繩畫、樹葉粘貼畫、蛋殼粘貼畫、樹枝立體造型、禽毛粘貼畫、野草插畫等民間藝術校本課程。這些都是學生身邊唾手可得的素材，學生對這些素材的肌理、質感、色澤等都比較熟悉，在制作過程能夠得心應手，更能做到因材施藝。在今后的教學中，我還計劃將草繩編織、秸稈插接、柳條編制等傳統工藝應用于美術校本課程中，并嘗試給這些民俗風格添加創新的時代元素，這樣既培養了學生對傳統文化、對家鄉的熱愛之情，又激發了學生的創新思維。

4.拓寬展示平臺，激發創作熱情

在生活中有些地方文化資源是顯而易見的，而有些資源卻被忽視甚至被認為沒有任何創造價值，如一些廢舊的材料，學生很少利用其進行美術創作。針對這一情況，我思考了許多解決方式，其中最有效就是結合各種活動展示學生的成果，如開展美術繪畫、制作周展或月展，舉辦校園藝術節，推選優秀作品參加各級各類比賽等。還可以將優秀的學生作品展示在學校的走廊里，豐富走廊文化，讓每一個參與的學生都能獲得成功的體驗，受到文化的熏陶與感染。各種各樣的藝術活動和形式，營造了具有濃郁地方特色的校園氛圍，為學生提供了豐富多彩的制作與展示機會。在展出和頒獎典禮時我們還邀請家長與任課教師參與其中，學生獲得了教師與家長的認可后，自身的創作熱情也更高漲。

課程資源是課程目標有效達成的重要因素。雖然各地的文化背景不同，教育狀況有差異，但地方文化資源對補充和拓展美術教學資源、豐富學生的學習和創作空間的作用是不容忽視的。作為基層美術教育工作者，我們要堅信，不論是具有千百年文化的古城，還是適時新起的現代都市，不論是設計優雅的亭臺樓閣，還是依山傍水的山野村落，任何地方都會有屬于自己的歷史、文化和特色，只有貼近學生生活實際的教學才更容易走進課堂和學生的內心，才能有效實現農村學生美術學習的價值，提高本地區的美術教育水平，才能使優秀的傳統文化得以發揚、偉大的民族精神得以塑造。

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（責任編輯 趙永玲）