思維導圖下的高中化學元素化合物知識點的銜接技巧

韓海俠

[摘要]高中化學課程中有很多元素化合物的知識點，如何對這些知識點進行識記與銜接是教學的難點之一。采用思維導圖的方式能夠充分達到這一目的，這種教學方式在新課標背景下已被應用在很多學科中，充分顯示出其價值意義。將思維導圖方式運用到化學元素化合物知識教學中，能通過思維導圖幫助學生識記化學知識點，將零散的知識點充分串聯起來，并進行有效銜接與梳理，幫助學生有效記憶，達到比較理想的教學效果。本文分析了高中化學中知識預習、復習以及化學知識體系完善中運用思維導圖的方式策略，目的在于提升高中化學教學效率。

[關鍵詞]思維導圖;元素化合物;知識點銜接;教學技巧

在高中化學學習過程中有大量的化學元素需要識記，化學元素周期表的學習與識記是一個比較復雜的過程，需要教師將化學元素化合物知識點銜接進行教學。采用思維導圖的方式能將復雜的知識點銜接起來，從而達到比較理想的教學效果。

一、思維導圖方式在高中化學元素化合物教學中的應用價值

思維導圖是指對問題進行放射性思考并做具體化處理的一種方法，主要運用的思維符號包括事物、色彩、文字、音符等，能夠實現對層級與分類的充分利用。根據新課標對高中化學的教學要求，教師在教學過程中應充分激發學生的學習興趣，培養學生的化學科學素養，充分挖掘學生的學習潛質，基于課程教學目標對學生進行知識、技能的灌輸與培養，從而使學生能夠適應未來社會的發展需要。為此，教師要積極探索不同的教學方式，如采用思維導圖方式來加強高中化學元素化合物知識點之間的銜接比較節省時間，有助于學生充分識記以及使得學生有更多時間可以進行實驗，達到比較理想的教學效果。

1.節省時間

傳統的教學方式主要采用教師講授法，教師在黑板上板書，將教學重點、難點充分展示，但是這種教學方式比較耗時、耗力，需要占用教師大量的時間，高中化學課程又存在著很多相互關聯的知識點，教師在板書的過程中要對有限的黑板進行合理安排，否則會發生黑板不夠寫的現象。而采用思維導圖的方式能夠避免這一弊端，將零散的知識點串聯起來，對化學元素化合物知識點進行有效銜接。

此外，化學學習過程中有大量的實驗，這是學習過程中必不可少的部分;還有大量的知識點需要識記和背誦，采用思維導圖的方式能有效加強學生對各類知識點及其之間關系的記憶，節省了時間，從而能騰出時間更多地做實驗。

2.有助于學生識記

高中化學課程中存在著大量的化學反應，不同的物質之間會發生一定的聯系與反應，從而產生多種不同的化學形式，學生在學習過程中很容易混淆，而采用思維導圖的方式能夠有效對化學元素等知識點進行梳理，幫助學生有效記憶，減少學習負擔。例如，學習具有天然高分子物質淀粉這一知識點時，教師采用思維導圖的方式講解之前學習過的知識，能幫助學生迅速回憶起舊知識，方便識記。

二、思維導圖下高中化學元素化合物知識點的銜接技巧

在高中化學知識體系中，化學元素化合物扮演著非常重要的角色，如堿金屬元素、鹵族元素、有機化學等知識，在整個高中化學學習階段會反復遇到。化學元素內容比較瑣碎，對學生而言具有較大的難度，學生在學習過程中往往會存在這樣那樣的問題，遺忘得也快，而采用思維導圖的教學方式能夠有效改善這種狀況。具體的運用策略主要包括在化學預習過程中充分運用思維導圖，以此引導學生積極討論，完善知識體系，掌握科學的復習方法。

1.在預習過程中運用思維導圖

高中化學具有大量的知識體系，預習能有效激發學生的自主學習能力，提高學習效率。教師在教學過程中應對學生的預習進行有效的引導，尤其是運用思維導圖來進行預習，能有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生主動去學習化學知識。體現在化學元素化合物知識的預習中，就是將不同的化學元素化合物知識進行串聯，加強知識點之間的有效銜接。例如，在講解“氮氣”知識的過程中，教師首先引導學生進行充分預習，以思維導圖的方式加強學生對氮氣這一知識點的把握;再引導學生自己動手制造氮氣知識點的思維導圖。通過學生自己制作的思維導圖能夠得知，學生在氮氣的物理性質、氮離子及化學性質、氮氣的使用用途、實驗室制法等知識沒有很好地掌握，有一定的局限性，并沒有做到充分掌握，例如在氮氣，缺乏多種運用。根據學生在思維導圖中展現出來的不足進行重點講解，從而為學生制作出新的思維導圖。

2.利用思維導圖引發學生討論

化學知識的學習需要學生在討論中激活思維，在學生討論的過程中引入思維導圖，能將零散的知識點聯系起來，便于學生理解和記憶，而且不容易遺忘，對化學學習非常有利。同時，思維導圖能引發學生之間的熱烈討論，有利于完善化學知識體系。

例如，在“氮及化合物”學習過程中，對于氮氣、氮的氧化物、氮的氫化物及氮的含氧等知識點，教師利用思維導圖的方式先帶領學生進行復習，思維導圖中涵蓋了氮氣的物理性質，即無色無味，密度比空氣小，約占空氣組分的1/5等知識點。在學生掌握了之后及時帶領學生進行討論，主要分析的是物質結構，強化學生對氮元素的化合價、物理性質、化學性質與用途等知識的掌握;總結氫氣的化學性質——在常溫狀態下，其化學性質比較穩定，活潑度比較低，很難實現與周邊物質化學反應的產生.但是如果溫度比較高，會與其他物質產生一定的化學反應，如在放電的環境下與氧氣結合發生作用，產生一氧化氮。如果對其加熱，則會與比較活潑的鉀與鈉等產生化學反應，最終生氮氣成一種疊氮化合物KN3，NaN3。如果對其進行點燃，那么鎂則能夠與氮氣產生化學反應，從而生成Mg3N2，如果處于一種高溫高壓以及具有一定的催化劑作用下，則能夠和非金屬氫氣發生應產生出氨氣。這樣一討論，將相關的知識點進行聯系，從而最終構建出一種這方面知識的關系圖，形成知識體系。

這樣，通過對思維導圖構建了知識體系，學生在討論中思維不斷碰撞，從而很好地掌握了知識點，最終取得理想的學習效果。

3.促進學生及時復習，掌握科學的復習方法

元素化合物具有大量的知識內容與比較龐雜的內部體系，學生在學習過程中必然面臨著很多的困難，尤其是在有機反應學習過程中會產生一定的混亂.為此，教師應引導學生及時對內容進行有效復習，利用思維導圖的方式加強學生對各個不同物質之間關系的有效梳理，達到理想的復習效果。例如，在“烴”這一知識點的教學過程中，教師對該知識點進行梳理，主要包括烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物等知識內容，充分細化各類“烴”的結構和性質。針對“烴”構建的思維導圖，具體如下：

總之，將思維導圖運用到高中化學元素化合物知識的教學中，比較節省時間，有助于學生充分識記，也使學生有更多時間進行實驗，引發學生的積極討論，完善知識體系，最終達到比較理想的教學效果。

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（責任編輯 付淑霞）