“思維導圖”在提高學生自主學習能力中的實踐與探究

劉丙勝

新課程強調“學生是知識主動的建構者和探索者”，注重學生終身學習必備的基礎知識與技能的獲得。好的理念需要有好的策略和具體操作，將“思維導圖”運用于政治科教學中，能有效提高學生自主學習能力，不失為一種好的教學模式。

一、思維導圖及其特點

我們的大腦在思考問題的時候，總是先從一個或幾個點出發，展開聯想，想到很多很多相關的點，再把這些點連接起來，組成一幅完整的圖畫，從而構成了一個完整的思考過程。大腦像是按照“中心—四周”的結構圖進行思維活動，符合“中心—二級關鍵詞—三級關鍵詞”的結構。隨著研究的深入，人們還找到“正確的思維模式＝正確的學習模式＝各個科目的基本結構＝‘中心—四周的模式”這個學習的恒等式。

依據人腦的自然結構,英國著名學者東尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀70年代初期創立了思維導圖（MindMap）這種新型筆記方法。它有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成;（4）各分支形成一個連接的節點結構。總之，思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法。

二、“思維導圖”在提高學生自主學習能力中的運用

經過近一段時間的教育教學研究與實踐，筆者發現思維導圖不僅是一種理念和思維方式，而且是一種非常有效的教與學的工具，并在如下一些方面做了些有益的嘗試。

1.指導學生掌握正確的讀書方法和策略，提高學生的學習能力

新課程改革的核心策略是轉變學生的學習方式，尤其要培養學生自主高效學習教材的能力。由思維導圖可知，任何一門科目都有它內在的結構在支撐，而不是毫無聯系的一群知識點的聯結，因此高效讀書要經過一個過程：第一步簡單學習，掌握每一個知識點；第二步是系統學習，通過歸納、總結、整理，把眾多知識點聯系起來，在大腦中建立一個完整的知識體系圖。筆者根據此原理指導學生掌握學習高中政治教材的有效方法：第一遍是整體瀏覽；第二遍是重點理解；第三遍是綜合記憶。筆者為此從兩個環節進行訓練：

（1）以思維導圖引導學習。首先是由教師編制好一個包含有待完善的課時思維導圖的“導學案”，然后指導學生根據思維導圖分三次閱讀課文，接著要求學生完善課時思維導圖，并回答問題。

（2）學習繪制思維導圖。指導學生快速閱讀和整理信息，整體感知教材，查找關鍵詞和核心內容，深化理解所學內容，最后尋找內在聯系，在此基礎上繪制思維導圖。

2.指導學生主動建構知識體系，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎教育理念認為，要讓學生掌握學習的主動權，最有效的是掌握和運用知識結構，將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”。但由于教師缺乏理論指導且不能堅持創作，因而不能有效指導而內化成學生的一種素養和能力。

思維導圖是教師指導學生主動建構知識體系，有效整合教材資源的一種有效的工具和手段，是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法。在每節課的小結部分，每一章結束，每一個知識模塊學完，教師可以有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本節課的內容。步驟：（1）首先是明確所學內容的主題，將表達核心意思的關鍵詞寫在紙的中央。（2）考慮次主題，找到二級關鍵詞。（3）在次主題后，羅列更為細節的要點，用三級關鍵詞的方式表達出來。（4）整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。

和側重知識點聯系的概念圖不同，思維導圖側重于思維的訓練和思路的整理，因此根據思維導圖的要求進行積極的指導和創作，可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖，快速促進知識的整合，提高學習記憶并促使思維能力的發展。

3.指導學生思維訓練、提高學生分析解決實際問題的能力

隨著高考“能力立意”的凸顯，對學生分析和解決問題能力的考核要求更高了，有些問題甚至讓思維能力欠缺的學生無從下手，因此教師要加強對學生進行有效的思維訓練，以提高學生的思維能力。筆者將思維導圖的“中心—四周”模式應用于不同類型題目的思維訓練中去,取得了較好的效果。其實質是把“問題焦點”作為解題的“中心”，通過聯想和想象找到與課本知識之間的聯系。現以2006年高考中的一道難題來說明如何進行思維訓練：改革開放以來，我國與世界經濟的聯系越來越密切。今天中國的開放政策和實質與近代史上在西方列強堅船利炮逼迫下打開國門有著本質的不同。運用政治常識說明這種不同。

（１）概括：概括題目材料，找出問題焦點：我國、開放、政策。（２）聯想：從問題焦點出發，找出與所學知識的聯系，進而確定問題與所學知識的結合點：“我國”與國家的主權性，“開放”與開放的原則、基礎，“政策”與對外政策。（３）回憶：找出結合點知識的具體內容。（４）作答：用規范術語和簡明扼要的語言敘述答案。

“思維導圖”在教學中的應用，還是處于實驗、探索的過程，教師必須把思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，注重過程、形式與內容的結合,不能急功近利。

（責任編輯袁妮）