創建“自主學習”英語教學模式

劉思聰

（鄭州牧業工程高等專科學校 繼續教育學院，河南 鄭州 450011）

創建“自主學習”英語教學模式

劉思聰

（鄭州牧業工程高等專科學校 繼續教育學院，河南 鄭州 450011）

本文著重論述了在高職高專英語教學中通過改變教學觀念和教學模式、調節心理因素等創建“自主學習”英語教學模式。把傳統教學中教師的主體角色讓位于學生，讓學生主動、獨立的學習，從而逐步培養英語學習的技能，并最終提高其綜合素質。

自主學習；能力；教學；模式

長期以來受應試教育的影響，我們的英語教學都是“教師灌、學生裝”的模式。這種以教師為主的講課方式使學生成為語言知識的消極接受者，嚴重禁錮了學習自主能力和學習技能的發展。事實上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help，advise and teach；butonly the learner can learn.”（Johnson&Morrow）學生應該是教學活動的中心，而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是被動接受知識的對象。因此，在英語教學中，教師要進行角色的轉變，將教學“舞臺”讓位于學生，運用正確的指導方法，促使學生主動把握英語學習方法，提高英語學習技能，以此來達到學生自主學習、自主發展的目的，并最終提高學生綜合素質。這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

一、什么是自主學習

自主學習就是主動、獨立的學習，把傳統教學中教師的主體角色讓位于學生，以學生為主體，從“學”而非“教”的角度設計具有層次性、拓展性、多元化的開放式的教學活動。

二、創建自主學習英語教學模式的策略

（一）改變教學觀念，為學生提供自主學習的空間

在中國，幾千年來的教育模式都是以教師為中心，教師教與授，學生聽與記的單向灌輸的教學模式。學生被禁錮在課堂上，為100分而奮斗。這種教育的本質是知識教育，而不是智能教育；是封閉式的教學，而不是發散式的教學，極大地限制了學生素質的提高和創新能力的培養。要開發學生潛在能力，教師就要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師“一言堂”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）改變教學模式，為促進學生自主學習的發展

語言教學，尤其是英語教學，不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而是培養和提高學生的外語交際能力。高職高專英語教材中閱讀課文涉及的題材廣泛、語言知識豐富。它是個單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。筆者通過教學探索和實踐，認為讀——聽說——寫的教學模式是培養學生自主學習、全面提高學英語整體素質的一條有效途徑。這種教學模式是學生運用已有的知識，借助教師的指導，自己或與小組成員完成閱讀、聽說、寫作等任務，從而掌握新的語言知識，提高聽、說、讀、寫的綜合能力。教學模式具體如下：

1.教師指導下的學生讀

（1）導讀（Pre-reading）。“導”體現的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當地講解與本課有關的背景知識；也可以充分利用文中的插圖或超鏈接的視頻、音樂等進行導讀語言設計，還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作了充分的準備。例如在Unit1.Symbols of Culture（Leading In）（新視野英語教程讀寫教程②）中，我利用多媒體展示了McDonald’s的照片，并播放了McDonald’s的廣告視頻，設計導語如下：

T：Look here，please！Whatis this？

Ss：McDonald’s.

T：Do you like eating hamburgers of McDonald’s？Do you want to know somethingmoreaboutMcDonald’s restaurant？

Ss：Yes，of course！

T：Well，I’m sure you’llget to know itafter reading it.

這使學生從感性上認識了McDonald’s，精彩的圖片和動感的視頻激發了學生主動閱讀的興趣。

（2）速讀（Fast-reading）。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大意。然后讓學生回答有關問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。例如：在Unit1.The FirstMcDonald’s Restaurant（TextA）中。

①McDonald’s still became a cultural symbol even though the firstMcDonald’ssold only hamburgersand French fries.（T）

②The first McDonald’s restaurant was built in Illinois in 1955.（F）

③Many people in Downey think McDonald’s is trying to rewrite history.（T）

（3）細讀（Intensive reading）。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力， 以及用英語思維的習慣。 例如： 在細讀 The First McDonald’s Restaurant之后涉及的一道題中。

①Where and whenwas the first McDonald’sbuilt？

It was built in________in________.

正確答案應是Downey，California和1953。而填Illinois和1955的同學也占半數。當提醒學生在注意句子“Modern McDonald’s restaurant often have a sign claiming that a man named Ray Kroc opened the firstMcDonald’s restaurantin Illinois in 1955.The truth，however，is that Mr.Kroc actually learned the fast food business from Dick and Mac McDonald in Downey.”時，學生恍然大悟。教師可趁機告訴學生，讀的過程中要仔細分析字里行間的意思再下結論。

（4）復讀（Re-reading activity）。在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評價，鞏固文章的內涵和語言制試點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課堂上進行，也可在課后進行。目的是將課內所學到的語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性地解決問題，發散學生的思維。例如：在完成The FirstMcDonald’s Restaurant閱讀后，我設計以下問題：

①Do you think the First McDonald’s restaurant should be torn down？ Which side do you support？Modern McDonald’s restaurantor the people in Downey？

②Can you find theothersymbolofcultureof America？

2.教師指導下的學生聽說

Bolinger&Sear在“Aspectsof language”一書中說語言是思維的重要工具，也是一個人的語言運用水平和交際的能力。在整體理解課文的基礎上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解，然后開展運用語言的活動，把理解和運用有機地結合起來。

（1）單人或雙人活動（Individualor Pairwork）。為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度，速讀和細讀之后組織學生進行一人或兩人一組的活動。教師問，學生答，或學生一人問另一人答。這能使學生掌握文章的事實和細節，還可鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意、中心思想等。例如：What’s themain idea of the text？

（2）小組討論與復述（Discussion&Retelling）。通過討論，教師可以弄清楚學生對有關話題了解的程度，學生也有機會彼此有目的地進行交談。自由討論會引起他們對即將學習的課文的興趣，還會猜測課文所要表達的意思。細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程，還是一個自我完善的過程。細讀后討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可以讓學生結合實際談談自己的經驗、看法和觀點，讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。例如：在學完Unit10How to Get the Job YouWant（TextA）一文后，我和學生討論參加應聘工作的面試應注意些什么，有一個女生這樣說道：“Firstofall，you should prepare for your wearing.A business suit is the best choice.Then great confidence is one of themost important factors for a successful interview.If you meet the interviewer，please remember to compose yourself，and use a firm handshake with a smile.Remember to look the interviewer in the eyewhen he or she asks you questions.Then don'tsimply answer“Yes or no”.Because the interviewer wants to know more about your attitude and your view about the question，you’d better saymore.”通過活動，學生們擁有了更多的談話交流的機會，他們暢所欲言，充分調動了不同層次學生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

（3）角色扮演（Role Playing）。角色扮演可以激發學生對課文的興趣，加深對課文的理解，體會文中主人公的情感，還可以對文中提及的信息進行實踐。這樣做不僅能夠訓練學生“說”的能力，而且還能提早為學生步入社會作準備。例如：學過Unit10How to Get the Job YouWant（TextA）一文后，我設置了面試的場景，并將學生分組讓其進行角色的扮演。一人扮演面試官，另一人扮演面試者，兩人模擬面試的情景。

3.教師指導下的學生寫（Writing）

寫作能力是語言功底的最集中的表現。我們都知道，“讀”是信息的輸入；“寫”時就是信息的反饋與提取。“寫”要經過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達到一定的量時，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學習心理過程。美國作家德爾文·G·舒伯特在其“Reading iswriting”一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本。”所以說，在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的語篇的寫作，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍加變化的主題進行寫作。例如：我在處理完 Unit 1.The FirstMcDonald’s Restaurant（TextA）一文后，讓學生對The FirstMcDonald’s Restaurant與Forbidden City進行比較。學生可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病。對學生將來完整地、有條理地表達自己的思想有好處。

總之，“讀——聽說——寫”的教學模式符合認知規律。因此，在日常的教學工作中，時刻明確教師只是指導者（guide），而不是主宰者（god）。應時刻以“學生為中心”，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學生的自主學習能力，保持其學習的興趣。這種突出學生自己閱讀、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，掌握學習技能，培養學生的思維和自學能力，提高學生的綜合素質。

（三）調節心理因素，為自主學習順利進行提供保證

自主是一個程度的問題，主要取決于在課堂上給予學生自由的多少以及期望學生承擔責任的程度。在教學過程中，教師應當訓練學生逐步地實現自主學習，從依賴到自主的過渡。從一開始教師必須培養學生樹立把老師當作學習的便利者與顧問的看法，鼓勵學生更獨立地學習，讓學生在學習上擔負更多的責任，并要幫助學生增強學習的自我意識以及學習目標與選擇的意識。同時教師應認可學生的潛能、愿望、思想和感受，要經常給學生的進步以充分的肯定，這種被肯定所帶來的愉悅既是學生持續學習的動力，又能使他們漸漸形成克服困難的毅力；同時要允許學生有不同的見解，以平和的心態面對學生的錯誤，使學生感受到教師的親切，從而主動參與到學習中去。

在普通高職高專學校，英語學習時間僅有1到2年，在教學中展開自主學習，培養學生的自學能力，提高學生的綜合素質是非常重要的。當學生走出校園，應當具備自主與獨立的學習能力，以便日后在工作中進行自學。教師要積極發揮引導者的作用，合理設計教學模式，營造有利于自主學習的環境，使課堂成為培養自主學習的良好場所，使學生成為真正的自主學習者。

［1］Benson.p.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Harlow，England：Longman，2001.

［2］Candy，p.c.Self-direction for Life long Learning［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1991.

［3］余勝泉，馬寧.論教學結構［J］.電化教育研究，2003，（6）：3.

［4］劉春生，徐長發.職業教育學［M］.北京：北京教育科學出版社2002，12.

The Creation ofEnglish Language Teaching Mode of“Autonomous Study”

Liu Sicong
（Institute ofContinuing Education，Zhengzhou College ofAnimalHusbandry Engineering，Zhengzhou，450011）

This paper gives a detailed study of creating English language teachingmode of “Autonomous Study”for English language teaching in highervocational collegeby changing the ideaandmodeof teaching，and adjusting the psychological factors.

autonomousstudy；ability；teaching；mode

H319

A

1671-2862（2011）02-0097-02

2011-02-21

劉思聰，女，遼寧臺安人，碩士，研究方向：英語教育。