開放教育《Dreamweaver網頁設計》課程改革實踐

包清太

（增城市廣播電視大學，廣東 增城 511316）

開放教育《Dreamweaver網頁設計》課程改革實踐

包清太

（增城市廣播電視大學，廣東 增城 511316）

根據電大開放教育的特點，結合學生的實際情況，以“建構主義學習理論”為指導，探索實用、有效、可行的教學方法，對《Dreamweaver網頁設計》課程的教學過程進行了改革實踐。

開放教育；課程改革；建構主義學習理論；分組教學；協作學習

Dreamweaver是集網頁制作和網站管理于一身的所見即所得網頁開發工具軟件。《Dreamweaver網頁設計》是廣播電視大學計算機網絡技術專業和計算機信息管理專業（專科）的專業核心課程，是一門實踐性很強的課程，通過該課程的學習，要求學生掌握Dreamweaver網頁設計的技巧和網站開發的方法，能夠運用Dreamweaver進行網站開發的初步能力。傳統的《Dreamweaver網頁設計》課堂教學中在很大程度上忽視了學生對知識的理解和消化，忽視了學生實踐能力和創新精神的培養，影響了學生自主性、主動性和創造性能力的發展。因此，學生在教學活動中的積極性不高，學完這門課程以后很少能夠開發出一個較完整、美觀的網站，遇到實際問題時，也不知道如何下手。按照中央電大“人才培養模式和開放教育試點”工作的精神，我們制定了這門課程改革的指導思想：一是為了培養學生的合理素質結構，調整改革課程的內容結構；二是根據學生的實際需要，摒棄教材中那些程式化的知識，補充以能解決學生實踐中遇到問題的新內容，直接為學生服務。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。“建構主義學習理論”認為教師只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者， 教學活動才能發揮其效果。 因此，《Dreamweaver網頁設計》的課堂教學改革主要從以下幾個方面著手。

一、教學目標的改革

在課程教學中，應該把《Dreamweaver網頁設計》課程的教學目標定位在培養能力和掌握技能方面，而不是以探索理論面向研究為主。也就是說，《Dreamweaver網頁設計》課程的教學目標是學生通過學習熟練掌握Dreamweaver網頁設計和網站開發的方法與技能，在以后的實際工作中加以運用。

在組織教學的整個教學活動中，注重學生的學，明確學生通過學習應該獲得什么樣的知識和能力，而不是教師教學任務的完成，因此，在制訂教學目標時應該重視學生學習的結果。從學生的學習基礎、知識水平以及個性特征出發，依據大多數學生的特點，確定教學的起點；從學生的認知水平和生活實際出發，依據學生具體需要，確定教學的目標。了解學生的學習現狀，從起點出發，區分出知識的重難點，分析學生的實際水平和教學目標之間的差距，在總目標的基礎上，將總目標分成若干個具體的小目標，并把每一部分學習的內容分解為一個個容易掌握的任務，通過這些小的學習目標來體現教學目標。在教學過程中合理分配教學活動的時間，根據實際教學情況調控課堂節奏，使一個個小的教學任務相互關聯，有序可循，從而使設計的教學活動在規定的時間內有序并有效地進行，同時也培養和提高了學生使用Dreamweaver進行網頁設計的興趣和積極性，使學生自覺地去探究、去學習，循序漸進，真正達到課程的教學目的。

二、教學組織方法的改革

廣播電視大學計算機網絡技術專業和計算機信息管理專業 （專科）的學生大多都有接觸過計算機并使用過Dreamweaver或相關軟件，也有從來沒接觸過Dreamweaver但聽說過的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，由同一個教師講相同的內容，形成“一鍋端”的教學態勢，造成學生的主體性和差異性在其中較難體現出來，并且在課堂中很難實現師生的互動，學生之間缺乏合作意識，同學之間難以分享彼此的成果，甚至人際交流也很少，嚴重影響了教學質量和教學效果。為此，根據學生的實際情況和應用能力差別，從培養學生學習興趣入手，采用分組教學的教學組織形式開展教學，具體思路如下：

教師在第一次課的課堂上采用問卷調查進行摸底，了解學生個體差異，合理設計分組方案，然后將班級學生分為若干小組，每組4人，并由組內自選出一名組長。

分組教學過程中，每個小組為了完成學習任務，必須要進行分工合作，協作學習。那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員，作為教授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的內容進行認真的分析和研究，有利于培養學生的自學能力。通常一個小組任務的完成，都是由組內的成員負責任務的一部分，在各自的部分完成后，大家再一起將各個部分組織、協調和修改后完成小組任務。為更加優秀地完成小組任務，打敗其他小組，學生體會到責任的重要性，促使其一絲不茍地對所學到的知識和技能進行理解和運用，認真負責地完成自己的任務以配合團隊。

總體說來，協作學習拓寬了學生學習的空間，不僅將學生個體間的學習競爭關系變為“組內合作”“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流變為師生、小組成員之間、小組之間的多向交流，使得學生的學習更加主動，而且還將課內學習延伸到課外。這樣的協作學習，對培養學生的自學能力、組織能力和團隊協作精神都有著至關重要的作用。

三、教學內容和手段的改革

摒棄教材內容陳舊，重理論輕操作，軟件版本過低等弊病。按照“以職業活動為導向，突出職業能力目標的培養”，引入“項目教學法”，將知識點以項目為中心串連起來，圍繞項目組織教學，圍繞項目設計實訓，圍繞項目實施考核，打破傳統的知識排序方式，按職業崗位群的實際需要組織教學內容。

1．教學內容方面

打破傳統的知識點排序方式，改為以項目為中心，按照項目的需要對知識重新排序，將“顯性”的知識灌輸變為“隱性”的能力培養，引導學生將經驗進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的獲得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

在實際實施中，我們選取了“班級網站”這個項目。通過該項目的逐個頁面和欄目的實現，串聯知識點，解決對學生基本知識，基本技能的培養，構造一種虛擬化環境，讓學生體會真實的項目開發過程。但是如果片面地強調實踐，會造成學生只知其一不知其二，缺乏后勁，所以必要的理論一定要跟上。因此，在教學內容的設計中主要分為三個層次，基本知識和技能層次，應用提高層次，綜合應用層次。

第一層次，基本知識和技能層次。本層次主要以教師為主，教師講解實訓項目，分解知識點，教師處于較為主要的地位，在這個階段，教師重在基本知識的講解，適當降低難度，幫助學生入門，適當放慢進度，讓全體學生都能跟上。

第二層次，應用提高層次。在這個層次中，教師逐漸將主動權轉給學生。適當提升難度，加快進度，根據學生特點，提出學習任務和能力培養目標。理論知識以引導學生為主，同時不斷提出問題，引導學生思考，引導學生自主學習，對于較集中的問題做透徹地分析與講解，通過布置搜集資料等手段，督促學生對理論知識的學習，開拓學生視野，提高知識水平。

第三層次，綜合應用層次。在這個層次中，教師慢慢隱去自己，將全部主動權交給學生，主要解決學生在實際應用中出現的問題。

在這三個層次中逐漸增強學生的主體作用，弱化教師的作用，但是教師在教學中重視理論的指導作用，不是唯實踐而實踐，唯能力而能力，而是真正實現理論為實踐服務，為工作過程服務。

2．教學手段方面

教學手段方面采取小組之間協作學習的方式。協作學習就是讓學習能力稍強的小組和學習能力較弱的小組再次確立為協作團體，交流經驗，集思廣益，以先進帶后進。如果問題難度偏大，協作團體都不能解決，則可以將問題匯總，統一由老師進行解答。

四、考核方式的改革

中央電大對該課程考核采用形成性考核和終結性考核統一的五五分配模式，即形成性考核占課程總成績的50%，終結性考核占課程總成績的50%。形成性考核主要是視學生在學習過程中完成的實訓項目的情況評分，成績由所在班級的任課教師給定；終結性考核由中央電大統一命題，采用傳統的集中閉卷考試的形式，考試題型包括選擇題、填空題、操作題等。

附表 課程改革評價體系

從教學實踐情況看，這種考核模式對于側重專業操作技能的課程顯得比較機械，不能較好地反映學科的能力培養目標。形成性考核的評價往往過于集中在任課教師和學生完成的實訓項目的身上，忽略了教學過程中學習主體，學生的表現；終結性考核雖然可以培養學生網頁設計的思維，但是缺少了對學生上機操作能力的考核，很難反映培養能力目標的要求和檢查學生運用Dreamweaver進行網頁和網站設計的能力。因此，形成性考核要注意到學生的學習態度、練習興趣和進步情況等，評價的內容多方面結合，評價的方式要多元化，采取自我評價、組內評價、組間評價和教師評價相結合 （比例分別為 5%、10%、15%、70%），量化評價和質化評價相結合。終結性考核是對學生過程性學習的總結，考試的目的是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題解決問題的能力。傳統的終結性考核采用筆試的形式，而且題型單一、試題簡單，考查不出學生掌握技能的真實情況，從而在實際工作和應用中動手能力差的問題就暴露出來。因此，結合學科本身的特點，該課程的終結性考核應該采取上機考核，增加上機操作題目。

那么，如何評價這次課程教學改革呢？我們制訂了一套粗略的評價方案，如附表所示。

通過這套評價方案對改革后的教學情況進行評價，得出的結論是：這種分組進行項目教學，小組協作學習的課堂教學模式，取得了良好的成效。學生在情景中養成了主動學習、獨立思考的習慣，有力地培養了學生的自主創新和實踐的能力；學習內容的分層設計，體現了學生思維的層次性和多向性，激活了學生的思維，并且能夠培養學生利用多樣化的學習路徑學習，學會從多角度、多層次思考問題，訓練學生的求異思維和創造才能。所以，這樣的改革是可行的。總之，分組教學的課堂教學模式，突出了學生在學習過程中的主體地位，教學形式以學生的活動為主，教師的教學主要是為了使學生樂學、有效地學，教師的主要任務是圍繞學生的學習進行指導，以保障教學活動的有效進行。

當然有一些事實我們必須承認：進入電大學習的學生水平參差不齊，課堂學習時間有限，這對他們接受知識、領悟知識和掌握技能也增加了一定的難度。但是我們堅信：只要我們認真研究學生的實際情況，按照中央電大的部署，為每期學生制定有效的、可行的學習計劃，采用先進的教育技術和手段，電大教育將會有更廣闊的前景。

［1］杜吉梁，任泰明，田春婷，張麗景．《VisualC#程序設計》課程改革與探索［J］．2010，（04）.

［2］吳晶晶．基于建構主義的高職“計算機文化基礎”教學模式的建構［J］．2009，（1）.

［3］任高茹．生本教育理念下的教學設計探微［J］．2008，（3）.

［4］黃海濱．《Authorware7.0實例教程》教學改革的思考［J］．2007，（4）.

Curriculum Reform&Practice ofOpen Education DreamweaverWeb Design

Bao Qingtai
（Zengcheng Radio&TVUniversity，Zengcheng，China，511316）

According to the featuresofRadio&TVUniversity open education and the actualsituation of the students，in linewith the principle of “constructivist learning theory”，this article is trying to find out an effective and practical teachingmethod tomake improvementson the course ofDreamweaverWeb Design.

open education；curriculum reform；constructivist learning theory；group instruction；collaborative learning

G728 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：文章編號：

文章編號：1671-2862（2011）02-0086-03

2011-02-11

包清太，男，本科，青海互助人，增城市廣播電視大學助教，研究方向：計算機專業課程的教學及研究。