閱讀教學品質提升策略摭談
——《最后的常春藤葉》課例研習

袁愛國

語文課應該以怎樣的面目呈現于公眾的視野，成了一個頗具爭議的話題。表演色彩豐富的課具有觀賞性，“好看”有時不大“中用”；扎實平易的課具有實效性，“中用”有時不大“好看”；不少名師的課既有觀賞價值，也有實用價值，但名師自身的稟賦、特質而形成的許多絕招，讓一般教師難以效仿。將觀賞性、實效性、可借鑒性結合在一起，不是一件易事。如何讓語文課洗盡鉛華返璞歸真，回歸語文的家園，南京十三中特級教師曹勇軍執教的《最后的常春藤葉》一課，也許能給我們一些啟發。

一、回歸常識，用語文的手段建構語文素養——閱讀教學品質提升的基點

當下不少語文課呈現花團錦簇的景象，教學花樣不斷翻新，教學手段百般變化，教學步驟密不透風。表面的繁榮似乎預示著學生回歸到了主體地位，但事實上學生的語文素養并沒有得到提高，種種“非語文”“泛語文”現象將語文教學引入歧途。“把尊重學習等同于保障兒童學習的量的觀點，甚至會帶來種種危險：使兒童遠離科學，扼殺了兒童潛藏的學習可能性與發展可能性。”（豐田久龜《教學的創造與教學論》）①因此，回歸語文教學的常識，凸顯語文教學的學科價值，顯得尤其重要。

1．語文的手段：用好語文的“常規武器”

一些語文課熱衷于用娛樂、多媒體的手段制造課堂繁榮的景象，課堂上多媒體畫面異彩紛呈，音樂、歌聲此起彼伏，“實話實說”“快樂大本營”之類也亮相課堂，學生肢體活動頻繁，笑聲不斷。……