課堂討論中的“三欠”問題與改進

鮑小玲

當孔子和顏悅色地問“點，汝何如？”的時候，中國的語文教學已經出現課堂討論的雛形，但這種討論僅僅局限在師生之間，而且目的在于知識的傳授。現代教育則從能力為先的理念出發，課堂討論擴展到學生與學生之間，使討論成為一種群體性交談，以培養學生合作、交流、思維能力。當代教學中對課堂討論這一環節的重視，是教學觀念轉變、新課改理念實踐的反映，因此在這個過程中，問題的存在是自然的，不斷改進當屬必然。我們教研組同仁一致認為在課堂討論中普遍存在著三個欠缺，導致課堂討論不盡如人意，因此需要改進。

一、分組策略欠科學

現在課堂討論中的分組不夠科學，站起來發言的基本就是平時經常發言的那幾個組，那幾個學生；在討論過程之中，很多組員基本是不說話的，表現出習慣性的沉默，所以導致課堂討論只是走過場。單從“討論”來說，不應該過分強調時間、空間、對象和氛圍，但課堂討論因其有限制的時間和特定群體與合作伙伴，則必須要分組，否則無法進行。現代學校教育中的班級授課制，好處在于能使更多的人接受教育，短處在于這種教堂式的桌子排放方式，很不利于提供一種交流和討論的場景與氛圍。要適當安排座位排列方式，有效創設“無威脅”的課堂氣氛；按學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等具體情況混合編組，形成知識結構與能力結構的互補；小組內同學須在分工合作、各司其職的基礎上合作討論，形成統一意見，并有專人表達討論意見，以展示團隊合作的成果。……