關于高考作文評分標準的反思與構想

紀榮海 李 軍

[作者通聯：紀榮海，福建泉州教科所；李軍，福建泉州市培元中學]

一、高考作文評分標準的歷史演變

我國恢復高考以來，高考作文評分標準的發展大致可分為四個階段：

第一階段：整體評分，即列出幾條評分標準，由評卷員根據整體印象評分。這一評分法最大的問題是主觀隨意性大，誤差大。

第二階段：分項分等評分，即把作文分成內容、語言、結構、文面四項，一、二、三、四、五個等次，然后進行分項評分。這一評分法控制了評卷員評分的主觀隨意性，但出現了標準差太小，分數嚴重趨中的情況；出現了作文高分少，部分優生被埋沒的現象，造成新的誤差和不公平。

第三階段：分級分項分等評分，即分成“基礎等級”和“發展等級”來評分。2000年開始實施的這一評分法是從分項分等評分法發展來的，即把原來“分項評分”的“語言”和“結構”合并為“表達”，與“內容”構成“基礎等級”的兩項，然后再加上“發展等級”，進行分級分項分等評分。

第四階段：分文體分級分項分等評分。2009年上海和江蘇在原有分級分項分等評分的基礎上，率先制訂了高考議論類文體和記敘抒情類文體的評分標準，按文類進行分級分項分等評分。

從以上四個發展階段來看，高考作文評分標準的制訂，總體上體現出由粗放到具體、由隨意到客觀、努力減小測量誤差的學術追求。

二、目前高考作文評分標準的反思

2000年為了“鼓勵創新，表現個性，使教學更加活躍”“促進作文教學改革”（張偉明語），高考作文評分標準設立基礎等級和發展等級，實行分級分項分等評分?！?br>