作文教學知識的三種開發路徑
——2010年度語文教育研究論著評析之六

魏小娜

有效的作文教學知識究竟是什么？從哪里開發出有效的作文教學知識？這個長期困擾作文教學的核心話題在2010年度依然備受關注。吳立剛、吳忠豪、周一貫、潘新和、胡根林、鄭桂華、葉黎明等一大批研究者都對此做出了有益的探索。其中有兩個值得關注的現象：一是小學語文特級教師管建剛在2010年出版專著《我的作文教學革命》和《我的作文教學主張》，立場鮮明地唱響自己的作文主張，勇敢地“打倒”作文教學中的“舊勢力”（諸如作文前的指導、觀察作文、閱讀涵蓋寫作等），掀起了作文教學領域的一場革命，其中不乏新的作文教學知識；另一現象是2010年有三位語文課程與教學論專業的博士從不同視角潛心研究寫作教學，對作文知識的開發有著較為深刻的思考：朱建軍的博士論文《中學語文課程“讀寫結合”研究》（華東師范大學）深度探索了“讀寫結合”觀的理論基礎及其實際形態，界定了“新讀寫結合”內涵，提出了五種功能性寫作概念，構建了“新讀寫結合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；榮維東的博士論文《寫作課程范式研究》（華東師范大學）構建“以文章知識為顯性指標、以過程知識為策略路徑、以交際語境寫作知識為母機”的“三維寫作內容框架”和“功能性文類寫作”；劉光成的博士論文《百年中學作文命題研究》（湖南師范大學）梳理了百年中學作文命題的沿革、發展歷程、歷史階段特征、發展變革原因，折射出不同時代作文教學的核心內容。……