小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略探究

潘香玉

摘 要：新的課程改革強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)課程的地位，旨在培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意提升小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，而提升課堂的有效性需要科學(xué)的教學(xué)方法和策略，教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用與教學(xué)效果息息相關(guān)，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文分別從充分運(yùn)用多媒體、組織合作探究以及重視情感教學(xué)三方面圍繞小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略展開探究，以期為今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效課堂;策略

小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生主動(dòng)搜集有效的信息，學(xué)生在探究過程中逐漸養(yǎng)成解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，提升實(shí)踐能力同時(shí)也有利于其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在教師對(duì)于新課程改革的教育理念認(rèn)識(shí)不夠深入，科學(xué)教師專業(yè)性比較低，且流動(dòng)性較大，教師的教學(xué)觀念雖然隨著新課程改革有了一定的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)并不明顯，教學(xué)策略的選用自然也不夠科學(xué)合理，因此，小學(xué)科學(xué)教師合理反思自身的科學(xué)課堂，從教學(xué)方法入手優(yōu)化課堂教學(xué)，筆者對(duì)此談一談自己的經(jīng)驗(yàn)看法：

一、充分運(yùn)用多媒體，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得多媒體技術(shù)融入人們生活的方方面面，現(xiàn)代化的課堂當(dāng)然也需要多媒體的助力，作為輔助教師有效教學(xué)的重要工具，多媒體能夠滿足教師組織有效課堂的多樣化需要，其將音樂、視頻、圖片等多種媒介形式有機(jī)融合，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說具有極強(qiáng)的吸引力，能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，多媒體在創(chuàng)設(shè)逼真學(xué)習(xí)氛圍方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于教師單純地講解，有了多媒體的課堂更加豐富多彩，學(xué)生在相應(yīng)的情境中則更容易進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在“尋訪小動(dòng)物”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示幾個(gè)有關(guān)動(dòng)物的謎語，激發(fā)學(xué)生的好奇，結(jié)合謎語謎底，為學(xué)生呈現(xiàn)七星瓢蟲、蝸牛、青蛙、公雞等動(dòng)物的圖片，激活學(xué)生的回憶，喚醒學(xué)生對(duì)于這些小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，為尋訪小動(dòng)物奠定良好的基礎(chǔ)。又如在“它們吸水嗎”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀清晰地觀察到不同材料的吸水能力和過程，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)材料吸水性的認(rèn)識(shí)。

二、組織合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

探究是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組織方式，在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)開展實(shí)踐探究，能夠有效加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生解決問題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于組織學(xué)生間的探究，圍繞教材并對(duì)教材深入分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生探究，教師需要設(shè)置有價(jià)值的探究任務(wù)，在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生提問，尊重學(xué)生合理的猜想，進(jìn)而提升探究的有效性，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

例如，在“材料在水中的沉浮”一課的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備生活中常見的材料，如塑料、木頭、鋼釘?shù)?，制造懸念，讓學(xué)生思考這些物體在水中的表現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生四人為一組，首先將不同的材料分類，并說明分類的理由，它們的材質(zhì)是怎樣的，最后由小組代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，教師給與一定的總結(jié)與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，組織學(xué)生共同做實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生想一想應(yīng)當(dāng)用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法來證明自己的猜想，讓學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)過程，共同記錄實(shí)驗(yàn)過程，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)正確觀念

小學(xué)科學(xué)教材中不僅有科學(xué)理論知識(shí)，還有蘊(yùn)含在其中的情感與價(jià)值觀的教學(xué)元素，因此，小學(xué)科學(xué)教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，有意識(shí)地發(fā)掘教材中情感教學(xué)素材，并圍繞情感教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自然、生命、科學(xué)的理解和熱愛之情，教材涉及的情感教育素材是非常廣泛的，教師需要對(duì)此有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)，找到合適的切入點(diǎn)落實(shí)情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得情感與價(jià)值觀的發(fā)展。

例如，在“大樹和小草”一課的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生體會(huì)到小草與大樹是一樣的生命個(gè)體，都是不能忽略的鮮活生命，教導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)一草一木，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察校園中的小草，讓學(xué)生共同查閱資料認(rèn)識(shí)不同種類的草，使學(xué)生畫它們的樣子，教師適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生關(guān)于草的知識(shí)，用動(dòng)畫的形式向?qū)W生介紹不同種類草的形態(tài)、樣貌，以擬人化的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)小草的憐愛之情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧、融洽相處，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自然觀念。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育中不可缺少的科目，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康積極成長(zhǎng)具有不可替代的意義。由于受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐總是得不到較好的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的教學(xué)策略，進(jìn)而使科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性得到實(shí)質(zhì)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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