對“有效課堂”的呼喚

譚建平

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“有效課堂”已經走近我們的每一位教師。什么是有效課堂？課堂如何做到有效？這一直是我們廣大教師迫切需要了解和正在積極探索的問題。本文就目前課堂教學的現狀及如何提高課堂教學效率等談了自己的觀感，希望能對大家有所幫助。

【關鍵詞】有效課堂；教學細節；呼喚

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

蘇格拉底有一句教育名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。由此可知，教學的課堂不應是獨角戲，不應是死水一潭，而應是充滿智慧并富有生命力的課堂。這樣的課堂才是高效的、有益于學生學習知識和身心健康發展的課堂。而我們當今的課堂又有多少符合這一標準呢？

下面是我近年來對部分學校課堂教學效率的抽樣調查，或許對我們研究有效教學會有幫助吧。

從上表中我們可以看出，無論是老師對學生在課堂上的表現，或是學生對教師的教學和自己的參與等表現滿意度均不高。由此，我們可以得出結論，我們的課堂，絕不是有效的課堂而是無效的課堂。究其原因，我認為這主要是在于我們教師的教學觀念的問題，長期的教學觀念形成了固定而自己認為有效的教學模式。葉瀾教授說：要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，這的確比較艱巨。而實現有效教學就必須改變教師的行為，要改變教師的行為必須改變教師的教學觀念，特別是課堂教學中的師生觀。這是保證我們課堂教學有效、高效的前提。在此，作為教師的我們首先應該明白什么是“有效課堂”、“有效的課堂”應是怎樣的、我們到底該怎樣做。帶著這些問題，我非常榮幸地參加了重慶市語文骨干教師提高班的學習，并在重慶市楊家坪中學聆聽了北京師范大學錢志亮教授關于“回到原點看人”以及西南師范大學教授李大圣關于“反思教學，基于學習者的立場”的講座，又聽取了綦江教科所所長趙小平關于“有效教學”的經驗交流。三天多的交流學習，讓我感悟頗多。

第一，讓我們基本明白了什么是有效教學以及如何開展有效教學。何謂“有效教學”？即在師生雙方的教學活動中，運用恰當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。也可以簡單地說，去掉那些無效的教學就是有效的教學，那些單調的、缺乏情趣的、使學生注意力不集中的教學方式如灌輸式、作秀式、磨時式的教法就必須去掉，因為它不是有效的教學。為此，我們提倡老師少說、精講、優釋，給學生較多的自主學習時間和空間，培養學生良好的學習習慣，教給他們有效的學習方法，使他們產生濃厚的合作學習和探究學習的興趣，“教”得不苦，“學”得不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。這才是真正的有效教學，是我們老師真正追求的目標。

第二，讓我們更加明白了新課程下正確的師生關系。教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。學生是學習主人，學生始終是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有“智慧的火花”出現，學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題，一些發言和做法可拓寬師生思路，促使學生頓悟，有時好的方法，好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學，教師應當予以肯定，并虛心接受，可以為以后的教學補充一些新鮮“血液”，做到教學相長。

第三，有效課堂應特別關注教學細節。北京師范大學錢志亮教授提出了課堂教學幾大關注。

一是關注學生視覺通道的有效參與。在課堂上讓學生能看、看到、看懂。老師應從色彩、光線、教師的氣質儀表、容貌修飾、衣著裝扮、目光交流、面部表情、距離與位置、體態語言等關注學生，讓學生感覺到他們時時在被關注，被關愛。二是確保學生的聽覺通道有效參與。讓學生在課堂上始終能聽、聽到、聽懂。從音頻、音量、語速、語境等方面關注學生。對此，錢志亮教授提出關注學生的41標準。在錢教授的教學理論中，學生始終是教學的主體，始終被關注、被關愛，學生始終會成積極的參與者，這樣的課堂，才是富有生命力的課堂以及高效的課堂，當然也是有效的課堂。這是從學生的角度激活課堂主體的生命能量，讓學生煥發出生命的激情積極參與課堂，讓課堂精彩紛呈。

第四，真正的有效教學應是學生和教師都得以發展的教學。要做到這一點，我們的老師應在以下幾個環節上下功夫。即提高備課的有效性，提高上課的有效性等。事實上，反思我們的課堂教學，我們會發現，只要我們在這兩個環節上做了充分的準備并表現得很充分，那么有效的課堂離我們并不遙遠。

（編輯：龍賢東）endprint