活化教法，提高教學效益

章移珠

語文教學對教材、教師素質的要求很高。一般情況下，教材經過嚴格審定疏漏不會太多，教師經過多年學力達標教育，知識水平達到所教學段的要求也不成問題，那么剩下的就是教育理念與教學方法的選擇了。根據“語文”的定位，把保證學生的學習效果放在首要位置，以“為學生的終身發展奠定基礎”為出發點和落腳點，求真務實，一切從學生實際出發，選擇和采用有效的教學策略方法，循序推進，逐級上升，切實破解“低效多耗”的難題，使語文教學真正達到課程標準的三維目標。

一、兼容并包，重構教學內容

新課程標準倡導任務型教學法，以培養學生的創新精神和實踐能力。但在近年的實際教學中，語文教師為了加大語文教學容量，提高課堂利用率而實行強灌，從而走向了極端，九年級畢業班尤為嚴重：老教師多用“口灌”，新教師多用“機灌”。大量信息讓學生消化不良，從而對語文望而生畏，造成學生厭學語文的局面。其實早在2500年前，孔子等大教育家就倡導啟發式教學，來提高課堂教學效率。而且在實際教學過程中身體力行。孔子主張：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以其三隅以反，則不復也。”就是明證。《論語》上還有很多實例，說明這種教法有益于調動學生學習的積極性。為此在語文教學中要做好以下三項工作。

首先，讓語文回歸生活。無論是人教版教材，還是地方的鄂教版或蘇教版教材的內容都從象牙塔走向了現實生活，為教師開發整合課程資源提供了便利。……