例談閱讀教學拓展的邊界問題

李明哲

閱讀教學為求達到一定的寬度和深度，對課文進行補充、延伸、遷移等必要的拓展，這本無可非議。可是，我們也不無遺憾地看到，現在有不少語文教師沒有想明白為什么要拓展，置文本于不顧，“從流飄蕩，任意東西”，忘了拓展的目的是什么了。“浩浩乎，如馮虛御風，而不知其所止”，天馬行空地任意拓展，超出了拓展的邊界。

下面主要以今年我市優質課評選活動中的參評課為例，談談自己對閱讀教學拓展的邊界問題的一些粗淺看法，以求教于方家。為避免引起誤解，我覺得有必要界定一下，本文意在從語文課程層面、教學層面來探討閱讀教學拓展的邊界問題。

一、有的拓展到非語文上去了，只剩下一件語文的外衣

如果你事先不知道這是上的語文課，單看下面的這些問題，你能確定這是上什么課嗎？

1.給你的家鄉設計一座未來的橋。（茅以升《中國石拱橋》）

2.知云善用：氣象專家解疑難 假如你是氣象專家，請你為下面的活動提供咨詢服務。（《看云識天氣》）

①積云 a郊外踏青

②卷積云 b晾曬玉米

③高層云 c國慶旅游

④晚霞在東 d露天開校會

⑤虹在西方 e拆洗被子

⑥華環由小變大 f換裙子

3.獨具匠心設計屏：請你以設計師的身份，為家庭或學校的某處地方設計一個風格獨特、有文化內涵的“屏”。先在紙上簡單地畫出來，然后向大家展示你的作品，并闡述你的設計理念（如材質、形狀、設計風格、文化內涵……）。（陳從周《說“屏”》）

4.我的收獲：談談你從文章中獲得了哪些關于物候的自然科學知識？