詩意與理性:詩詞教學的雙翼

顏碧偉

詩詞，是情感的結晶；詩詞，是語言的魔方。因此，詩詞教學就應該有別于一般文學作品的教學，更要區分于實用文本的教學。詩詞教學的抓手是什么呢？筆者認為，若在詩詞教學中做到“詩意”與“理性”的和諧統一，將是詩詞教學飛往成功彼岸的雙翼。

一、詩詞教學中的詩意

《現代漢語詞典》對“詩意”的解釋為“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。詩詞教學，如果它的各個環節以及由此構成的整堂課的氛圍能“給人以美感的意境”，那就意味著成功了一半。縱觀詩詞教學的成功課例，都較好地體現這一點。

1.導入、過渡和結課的詩意

一堂課的導入，大致可以奠定一堂課的整體基調。如果是詩意的導入，那么，整堂課的詩意氛圍則基本形成。記得一位老師在執教《聲聲慢》時，這樣導入：“‘心情寧靜時寫出的詩/是一杯甜酒；心情激動時寫出的詩/是一杯烈酒；心情悲痛時寫出的詩/是一杯苦酒。’今天老師給大家帶來了一首李清照的《聲聲慢》，我們也來品一品這杯酒的味道。”這樣的導語，既具有激發學生品讀此詞的誘惑力，又較好地確立了此課的主要教學內容——品詞味，顯得詩意氤氳。

導語需要詩意的吹拂，各環節的過渡語和課堂結束時的結課語也需要詩意的縈繞。如詩的小結過渡能很好地承前啟后，推動課堂教學向前流動，使整堂課渾然一體。一位老師在教學《致西伯利亞的囚徒》時，引導學生以囚徒的身份品味該詩四種力量之“‘希望’的力量”后過渡道“……災難有多少，/希望就有多少，/災難的力量有多大，/希望的力量也必將有多大。