語文學習型品質的培育

陳玉秋 黃振中

語文課程標準要求“語文教學應為學生創(chuàng)設自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視學習方式的探究，教師應努力提高組織和引導學生學習的質量。”①可以說這是對傳統(tǒng)教學方式與學習方式的一種超越。隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式有了明顯的變化，逐漸從傳統(tǒng)的單一的、他主的被動的學習方式向自主的、探索的與合作的學習方式轉變，但是在實際教學過程中學生的學習質量并不高，為此我們認為在語文教學過程中努力培育學生的語文學習型品質是必要的，語文學習應該提高品質，這樣才有利于實現語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

學生的語文學習型品質需要語文教師在教學過程中逐漸地培養(yǎng)。語文教師在教學過程中可以從以下方面著手。

一、引導學習傾向是培育語文學習型品質的前提

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學！”，教育的本質就是讓人成之為人。追求是人生的主程序，人生就是靠這個程序完成的，教育應讓學生有所追求。培養(yǎng)學生學習型品質，語文教育應引導學生樹立正確的學習傾向。

語文的學習傾向包括樹立崇高的學習理想、正確的學習目標和認真的學習態(tài)度。……