文本閱讀，觸摸語文的本真

孟春華

語文新課程實施以來，傳統的語文教學面臨著前所未有的挑戰和顛覆，各種新潮理念層出不窮，諸多新式課堂粉墨登場，大有“亂花漸欲迷人眼”的架勢。毋庸置疑，那種拋棄“以本為本”的舊觀念，確立“用教材教”而不是“教教材”的新思想是正確的。它讓教學過程洋溢著“動態生成”的生命力，切實提高了學生的語文能力，提升了學生的語文素養。但有一種現實也是我們無法回避的：很多課堂在新課改的幌子下，淡化甚至削弱了文本閱讀，確有不實的表現。一是過分注重課堂包裝。現代教育技術的迅速發展，帶動了多媒體教學在語文課堂上的遍地開花，大量的媒體資源充斥課堂，文本意境變成了觸手可摸的聲像畫面，媒體成為文本的詮釋，文本成為媒體的附庸。這種華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，埋沒了文本語言本身的精彩，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了學生鉆研文本的能力，丟棄了語文傳情達意的功效；二是過分注重方法技巧。在新課改“自主、合作、探究”的召喚下，“討論”“交流”成為語文課堂上最熱門的詞匯之一，風生水起，不絕于耳。課堂上，如果聽不到學生討論的聲音，便想當然認為學生的主體地位被抹殺了，看不到學生交流的態勢，也自以為學生的探究精神被丟棄了。過分注重方法技巧，對學生的語言訓練淺嘗輒止，文本感悟走馬觀花，價值探討浮光掠影，熱鬧的課堂，掩蓋的是與文本的分道揚鑣，與語文的擦肩而過。……