淺析小學數學課堂教學的有效策略

曾洪

摘要：小學數學老師肩負著幫助小學生們打好數學基礎的責任，為了讓同學們能夠更好的學習到小學數學知識，老師們都想方設法打造高效課堂，但是究竟怎樣做才能稱得上是高效課堂呢？

關鍵詞：小學數學；高效課堂；數學教學

一、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提

要構建高效的課堂，充分用好三十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師如果沒有備好課就上講臺，就如同一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！眰湔n不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理有序地設計教學活動。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性?！币虼俗非蟾咝дn堂不僅要認真備好教案，更要了解學生，做到因人而教。數學高效課堂的“精講多練”也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。另外，對于新課標教材，可以挖掘的東西很多。一冊教材即使以前教過，再教一遍又能挖掘出不同的東西，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

二、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本

“一切為了每一位學生的充分發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，課堂要面向全體學生，面向全體學生，才能大面積提高教學質量。一節課的教學設計再好，如果學生不能參與其中，那算不上是高效課堂。以前聽過幾次北京市特級教師吳正憲老師的示范課，她的課給了我很大的感觸，課堂上她關注班上每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會，課堂上她對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心與動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的學困生就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導后進生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成惡性循環。因此，要是數學課堂高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵中學習，從而獲得學習的樂趣。

三、教師在課堂上的激情是實施數學高效課堂的靈魂

小學教師不僅要有很好的師德修養，還要有豐富的情感世界，教師的情感態度，更會直接影響學生的情緒，教師在課堂上的激情和樂觀態度能感染學生，能使學生的認知和心理獲得最佳發展。只要我們教師以滿腔熱忱去激發學生的情感，以情感人，以情育人，就一定會收到意想不到的效果。1、教師的激情來自于對事業的熱愛，對學生的熱愛。只有教師的愛生情，才能贏得學生的向師心，才能實現師生情感共鳴——這正是我們追求的理想課堂的最高境界。北京特級教師吳正憲是一個特別重感情的老師、在課堂上她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子們的愛心真情來感染她們。她的課，師生互動，知情交融。35分鐘的課象磁鐵那樣把每個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變成人人參與，個個思考的無限空間。2、教師的激情來自于全身心的投入。所謂全身心投入，就是教師走上了講臺，就像演員走上了舞臺，就像醫生走上了手術臺，就像戰士走上了戰場，他會忘掉一切煩惱，忘掉一切病痛，丟掉一切雜念。所謂全身心投入，就是教師的思維永遠處在激活狀態，不停地捕捉信息，并與學生交流。只有全身心投入，教師才能用自己的激情去引發、激發學生的激情，同時進行信息交流。在向同行聽課學習的過程中，我經常都會深深感受到一個充滿愛心、充滿激情的教師一走進課堂精神為之一振的情景——這時候，課堂充滿了活力，課堂氛圍是民主、和諧的，學生就學的生動、活潑、輕松、愉快，從而達到高效。

四、有效地課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆?！稊祵W課程標準》把“有效的組織練習”列為重要內容之一，以顯示其在小學數學中的重要作用。那么如何提高課堂練習的有效性？1、練習的設計體現生活性。小學生“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題。”“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《課標》的重要目標之一。數學源于生活，又回歸于生活。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐鏈接起來，可展現數學的應用價值，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。2、練習的設計體現階梯性。《數學課程標準》要求“練習的內容要有層次、有坡度、難易適中?！边@就要求練習服務于中心，緊扣教學要求，突出重難點內容，有針對性；練習由淺入深，由易到難，循序漸進，習題之間有一定的層次階梯，有一定的信息差，即層次性；練習還要能啟發學生的積極思維，培養思維能力，有利于學生對所學內容形成知識系統，即啟發性；另外設計練習還要著眼于全班大多數學生的實際，又能適應少數優等生和學困生的需要，使優中差不同程度的學生都能積極參與練習，讓每個孩子在數學上都能得到最大的發展，使后進生能夠“吃得飽”，優等生能夠“吃得好”。

參考文獻：

[1].馬艷，《小學數學課堂教學策略研究》，《中國校外教育旬刊》， 2015

[2].李俊清，《新課程理念下小學數學課堂教學策略研究》，《中小學電教：下》，2009