口語交際取之生活還原生活

摘 要：口語交際是語文教學中的重要內容之一。《新課程標準》口語交際的教學的要求指出：“口語交際教學是為了適應社會發展的需要，也是促進學生聽、說、讀、寫能力的提高和思維的發展。”

關鍵詞：口語交際;訓練;思維發展

一、 利用文本內容進行口語交際訓練

小學階段的課文內容豐富，形象生動，故事性強，很適合學生表演。小學生又活潑好動，喜歡表現自己。在教學過程中，讓學生把這類的課文分角色表演，迎合了他們的心理發展特點，學生往往情緒高漲，興趣盎然，喜歡說，樂意說。如，學習完《快活的小河》這篇課文后，我要求學生每四人組成一個小組，自己選擇喜歡的一個故事角色，先在組內排練，然后在全班同學面前表演。教師要求學生表演說話時，鼓勵學生在原有故事情節的基礎上大膽想象，把話說通順、流暢，說具體，說生動。這樣的表演說話，體現了自主學習，調動了每個學生的學習積極性，同時開展了合作學習，增強了合作精神，更加訓練了學生的口語表達能力，在學習課文內容的基礎上使口語交際能力得到了提高，使之收到良好的教學效果。

二、 利用多媒體進行口語交際訓練

多媒體教育課程資源為我們提供了聲像畫面，色彩鮮明，直觀性強，學生愛看愛聽。平時在教學中除了充分運用教材中出現的插圖外，還自己查找資料，根據教材內容指導學生不但說清聲像畫面上的內容，還啟發學生想象畫面外的內容，放飛學生想象的翅膀，培養學生的想象力。

如我在教學《自己去吧》這課時，為了讓學生更真切體會早晨，天氣晴朗。鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊的草地上散步。清清的溪水嘩嘩地流著，像是在唱著一首動聽的歌。小鴨子可開心了，它會對鴨媽媽說些什么？鴨媽媽又是怎樣回答它的？課前我搜集查找了許多關于這課的圖片資料，再加上課件為我們提供的各種聲像畫面，為學生的口語交際提供了全方位的服務。幫助學生創設了感興趣的交際情景，讓學生有了一種想說、樂說的沖動，情緒也會因此變得高漲起來，學習的動力就增加了，他們就能夠帶著感情和興趣，走進了口語交際的情景，進行說話訓練，有的學生還會“語出驚人”，這時還需要教師肯定性的評價。這一點更加適合低年級口語交際教學，讓學生從多感官感受到說的快樂！

三、 根據教學目標進行口語交際訓練

有些課文的重難點是相輔相成，重點弄通了，難點就迎刃而解，有“牽一發而動全身”的作用。教學中教師要緊抓這些要害部分，引導學生大膽發表自己的看法，并注意傾聽別人的意見，在討論和辯解中學文明理。

例如：我在教學《自己去吧》這課時，教師啟發學生想象：小鴨剛下水時是怎樣想的？開始游泳遇到了什么困難？它是怎樣克服的？它學會了游泳后心情怎樣？它會怎么說？一連串的問題需要學生一一解答，以小組合作的形式來進行自主探究學習。教師巡視過程中發現有的學生積極發表自己的觀點，說的很好很放松。可是，當讓其代表小組發言時就緊張得不知道怎么來表達了。這是我就要求學生動筆寫，把自己所要表達的內容寫一個提綱，選擇重點詞語進行連接，重復的詞語或經常使用的詞語用一個簡單的“～”符號來代替，這樣大大提高了學生的口語交際能力，也為寫作打基礎。

那節課，因為口語交際的目標明確，學生紛紛從教材中去尋找答案，來表明自己的觀點，在討論中交流、補充、完善。這樣也會使學生在大腦思維、口語表達上協調一致，為以后的口語交際學習打下良好的基礎。

四、 利用課外資源進行口語交際訓練

教科書中的內容可謂是包羅萬象，有點介紹我國的名勝古跡、有點介紹名山大川、有點介紹神奇的動植物生長、有的介紹古今名人故事、還有的介紹了科普知識等。這類課文往往由于篇幅的限制，介紹的內容只是某一方面或某一小點，學生學習后感到意猶未盡，有一種想了解更多的欲望。

因此，這就需要教師教給學生簡單的查找資料的方法：即上網查找和去圖書館查找，但是，對于小學生來說，這兩項都很難實現，因為上網查找那是個別家庭的學生才能做到;去圖書館對于家遠的學生來說很困難。根據這種情況我采取因地制宜的方法，帶領學生在學校的網上查找我們所需要的資料，了解更多的知識，了解更多的內容。有時候老師把自己查找的內容通過多媒體課件展示給孩子。當然為了培養學生的整理資料能力，更多的時候要求學生自己查找，查找完后，請學生進行資料的整理，而后全班介紹交流，進行資源共享。這樣的口語交際途徑深受學生的喜愛。這一方法更加適合于中高段學年學生的口語交際訓練，通過自己動手查找資料的過程，學生更加有思可想、有話可說……

另外，除了在教材中培養外，還可以在教學活動中訓練，到生活中去實踐，提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，使學生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。只要教師能緊扣教材，以多訓練為突破口，對學生進行扎實的口語交際訓練，學生的口語交際能力就能得到質的提高。

同時，也要注意對口語交際課后的反思，在反思的過程中，要關注授課的所以方面，在教學《道歉》一課時，我進行了如下反思：

教材由文字和插圖兩個部分組成。文字說明共有四個方面內容：一是在什么情況下需要向人道歉;二是道歉時可能遇到哪些不同情況;三是提出思考要求——“我們應該怎么做呢”;四是對“口語交際”形式提出的要求，也就是先分角色進行練習，小組內相互研究，誰扮演誰最合適，或者誰主動愿意承擔哪個角色，學生完全自主決定，然后再展示表演。

設計以創設情境為先導，以情感體驗為起點，以小組合作探究為形式，以交際活動為平臺，激發學生的互動欲望，充分發揮學生的主體作用，力圖體現真正意義的交際，培養學生的口語交際能力。

作者簡介：

張靜，黑龍江省鶴崗市，鶴崗市第十中學。