小學語文教學“讀寫結合”三策略

莊薇

摘要：筆者主要分析在小學語文教學中，教師如何促進學生將閱讀與寫作有效結合起來，來提高小學生的閱讀與寫作能力。

關鍵詞：小學語文；教學策略；閱讀；寫作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-050-1

《語文課程標準》將階段目標分成識字寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面。寫作是學生表達認知和情感的重要方式，是學生語文素養的重要表現，同時也是語文教學的重要內容之一。閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要板塊，也是重點內容。目前，在農村小學語文教學中，一些教師往往是把閱讀課和習作課的教學完全分開，這樣導致了語文課堂教學的低效。小學生在語文學習的過程中，讀和寫是兩個重要的方面，通過有效的讀能夠促進學生寫的能力的提高，通過有效的寫同樣能夠提高學生的閱讀能力。那么，在小學語文教學中，如何引導學生進行讀寫結合呢？筆者結合多年的教學經驗，總結出以讀仿寫、以寫促讀、續寫想象這三大策略。

一、以讀仿寫

在蘇教版小學語文教材中，收錄了很多優秀的課文供學生進行學習。這一些課文，往往語言優美、構思妙巧。在農村小學語文教學中，教師要善于引導學生以讀仿寫，促進他們閱讀與寫作能力的同時提高。小學語文課堂上，教師要充分發揮學生學習的自主性與主動性，要充分利用學生的特點進行有意義的訓練，切實提高他們的閱讀能力和寫作能力。

孩子的學習是從模仿開始的，模仿是創新的前提。在小學語文教材中，有大量的美文，在表達方式上，詞語使用上，都可以成為學生模仿的藍本。學生在閱讀教學中，獲得了對文本的體驗和理解后，教師可以引導他們模仿文本的表現手法，寫一寫，提高寫的能力。

例如，在學習了《長江之歌》后，我讓學生根據文本，模仿著寫一篇自由體詩，以家鄉的《某某之歌》為題。學生根據課文，結合自己的思想，寫出了《春天之歌》、《故鄉之歌》等等詩句，像模像樣。這樣的仿寫方法，能有效地為學生的寫作搭建臺階，降低學生學習寫作的難度。學生在仿寫的過程中，有效地消化了文本的內涵，有效地促進學生對文本的深入理解，有效地與文本進行了對話。

在小學語文教材中，像這樣的文章還有很多很多，教師要善于根據這一些文章的語言特點和結合特點，引導小學生根據農村生活的特點進行仿寫。實踐證明，通過以讀促寫的形式能夠有效地發揮課文的優質資源，促進小學生在讀寫結合的過程中提高閱讀能力和寫作能夠，從而讓小學語文課堂教學更高效。

二、以寫促讀

在農村小學語文教學中，教師還要善于引導學生以寫促讀，通過有效的練筆促進學生對課文內容的深入理解與把握。這樣，才能讓學生在寫的過程中加深對文本情感內容的理解，從而提高他們的品讀能力。

例如，《彭德懷和他的大騾子》，是一篇深深浸潤著情感的文章，通過寫彭德懷忍痛殺騾子，表達出將軍愛馬更愛自己士兵的情感。彭德懷“悄悄地將自己的干糧塞到大黑騾子的嘴里”，“深情地望著”，“緩緩地摘下軍帽”，“我吃不下”，這些語句都暗藏著豐富的情感。在引導學生品讀這些句子后，我讓學生結合自己所想，寫一寫，寫出彭德懷當時的心理活動、思想感情。這樣的活動，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生的表達能力，實現了課堂的精彩生成。

文章是作者情感的表達，字里行間蘊含著作者豐富的思想?？梢姡陂喿x中，學生通過與文本的交流，進行與作者的超時空對話，從而獲得豐富的、獨特的情感體驗。學生這樣的體驗只是暫時的，如果不以文字的形式表達出來，會很快地消失。教師要及時地抓住時機，讓學生以練筆的形式，將情感凝聚成文字。以寫促讀是一種有效的語言訓練形式，是一種架起學生文本與習作之間的重要橋梁，是把握課堂教學有效性的重要節奏。

三、續寫想象

很多優秀的文本，會使用留下懸念的方法，拓展文本的思維空間，使讀者產生意猶未盡的感覺。這樣的懸念，是培養學生想象力，讓學生進行練筆的好題材。因此，在小學語文教學中，教師要善于引導學生根據課文內容進行續寫想象，這樣，就能夠有效拓展文本的空間，引導學生與文本進行深入對話，提高其閱讀能力和寫作能力。

例如，《這條小魚在乎》一文，可以結合小孩一條一條地把魚扔回大海，讓學生產生想象小孩的心理活動，大人會有怎樣的想法和做法，沙灘上其他的人看到后又會有怎樣的舉動。學生結合自己的理解，讓文本得到延伸和拓展，這樣，學生的閱讀是高效的，他們的寫作是富有情感的，在讀寫結合的過程中，能夠讓他們的閱讀能力和寫作能力相得益彰。

在小學語文教學中，教師要善于利用小學生想象力豐富的特點，引導學生根據文本內容進行續寫想象，這樣，就能夠有效地促進學生在讀寫結合的過程中加強對文本內容的理解與把握，讓閱讀能力和寫作能力得到同時提高。

總之，語文教學目標的讀與寫不是孤立的，將寫作教學獨立于閱讀教學之外，既浪費了豐富的閱讀資源，也容易降低閱讀教學的效率。在當前語文課堂上廣泛地出現了隨文練筆的教學形式，將閱讀教學與寫作（低年級為寫話）有機地結合起來，開創了讀寫協同共進的局面。在農村小學語文閱讀課的教學中，構建讀寫結合的小學語文課堂是一項重要的教學策略。通過讀寫結合，學生才能從根本上理解與把握其課文內容，并與之進行對話。作為一名小學語文教師，要深刻認識讀寫結合對于促進農村學生的重要性，要深刻明白其中的操作策略。endprint