文言文朗讀教學探究

黃翠梅

【摘 要】 朗讀是學習文言文的入門之徑,是學好文言文的重要法寶。

文言文的朗讀能激起美感而引發學生興趣,有利于體會文章的內容、感情、特色,加深對文章的理解,有利于培養學生想象力、創造力。

加強文言文教學要做到讀清句讀,正確停頓;抓住語言特色指導學生朗讀;采用多種形式的朗讀;保證足夠的朗讀時間;通過朗讀訓練引導學生掌握文言文的自學方法。

朗讀在文言文教學中有著很重要的作用,我們要重視和加強朗讀教學,使語文教學真正向素質教育轉軌。

【關鍵詞】 文言文教學 朗讀作用 朗讀教學

在文言文教學過程中,也還有不少的教師采用傳統的教法,即逐字逐句地講解、分析,一味地串講。表面上看,學生像完全懂了,其實是一種被動地接受,一種不動腦筋地獲得,學生缺乏自主性、能動性,更談不上享受獲取知識的樂趣,久而久之,學生缺乏自己發現問題、解決問題的能力,對文言文也就產生厭倦情緒。在實施素質教育的今天,這種滿堂灌的方法顯然已經不適用。那么,如何才能使文言文教學取得更好的效果呢?古人曰:“書讀百遍,其義自見。”古人的這條經驗是寶貴的。朗讀是學習文言文的入門之徑,是學好文言文的重要法寶。文言文朗讀教學值得我們探究。

文言文朗讀教學有何作用呢?

朗讀能激起美感而引發學生興趣。語文教材中所選的文章都是膾炙人口的名篇,內容上蘊涵著社會美、藝術美、科學美,形式上富有結構美、語言美、音韻美。而朗讀則是感悟和再現這些美的最好辦法。在文言文教學中,教師通過聲情并茂的朗讀,把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生,同時通過學生涵泳朗讀,逐漸品味文中獨特意境美,激發美感而引發對本文學習的興趣。

在文言文教學中,我經常范讀課文或引導學生朗讀,激發學生學習興趣。如在教學《口技》時,在簡單說明“口技”是一種雜技,并讓學生了解作者和文章出處以后,我就開始范讀,通過朗讀將文中的情境表達出來,特別是對口技藝人精心模擬的復雜而多變的聲響,讀得字正腔圓,有急有緩,使學生如臨其境、如聞其聲,一下子就把學生的興趣提起來了;在教學《陋室銘》、《岳陽樓記》時,引導學生讀得節奏鮮明、音調鏗鏘,富于音樂美,學生同樣感到有趣。朗讀可以讓學生領悟到文言文的豐富內涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。在朗讀中領悟了文言文學習的樂趣,還了解學習語文的真正魅力。

朗讀有利于體會文章的內容、感情、特色,加深對文章的理解。對于文言文的理解,離不開朗讀。誠然,學生對文言文字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授,但單純依靠這種灌輸的方式是遠遠不夠的,應該主要由學生主動地獲取。如同吃東西,最好自己去咀嚼,去品味。要做到這一點,就要靠學生自己多讀。而熟讀的結果就自然地記住,能背誦下來,特別是有些千古名句,開始時理解并不一定很深,但是,它們只要能時時出現在學生的腦際,成誦于嘴邊,就自然地會與他們的生活經驗,歷史知識,個人聯想聯系起來,這些東西就會豐富他們的思維材料,就會經常地催促他們的思維活躍起來,慢慢地就品味出其中的含義了。有時甚至可能在一個靈感的催促下頓悟其義。久而久之,對語言的感受能力就會提高。為理解其他文言文打下良好基礎,從而形成文言文閱讀的良性循環。

我在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”,不急于分析詩的內容,而是先讓學生誦讀幾遍,使學生感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境,然后才適當點撥分析詩歌情景,之后又讓學生動情地朗誦,在誦讀中體會了詩的內容和感情。我在教學柳宗元的《小石潭記》時,設計了三種讀書的方式:①誦讀。要求讀準字音,讀好句子停頓,讀得流利,讀懂文意,通過誦讀,落實字、詞、句,疏通文意,初步感知課文。②在“畫”中讀。在教學中,有一個“評畫”的環節,要求學生點評同學們為小石潭作的畫。在評畫的過程中,教師根據每一幅畫的特點,讓學生選讀相應的文段。達到以畫促讀,以讀入畫,以讀入情的目的。如:有—幅畫形象地畫出了潭中自由自在的游魚,就讓學生邊賞畫邊朗讀“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”這一文段,讓學生品味作者對水中游魚栩栩如生的描繪。有一幅畫畫出了隨風搖動的竹林及柳宗元坐在潭邊的背影,就讓學生朗讀“坐潭上……乃記之而去”這一文段,使學生品味到了小石潭幽靜的氣氛及作者凄苦孤寂的心境。③品讀,在引導學生領略了小石潭的美景,體會了作者游小石潭的復雜心情后,請學生選出課文中自己最欣賞的一段,體會它由情入景,由景及情的寫法,然后放聲朗讀。在讀中品,在品中讀。在讀中加深對課文的理解,在讀中勾勒出小石潭的形象。就這樣,在不同的閱讀方式中,學生漸漸走進小石潭中。像這樣的朗讀教學,學生就比較容易體會文章的內容、感情、特色,加深了對文章的理解。

朗讀有利于培養學生想象力、創造力。朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術,是文學作品轉化為有聲語言的再創作。教師有表情的朗讀,必然使學生對作品“臨其境,聞其聲,睹其貌,見其行”,醉心癡情,進入角色,進而針對作品的有關描寫,充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備,廣闊地展開相似、相近聯想,創造出活靈活現的新形象。現代美學也告訴我們,讀者不僅是藝術作品的被動,消極的欣賞者,而應該成為作品藝術形象的主動參與者及積極地再創造者。教師聲情并茂的朗讀必然使學生對文言文作品中的人物情態積極主動地去想象和再創造,因而培養了學生的想象力和創造力。

如朗讀《童趣》時,能使學生進入課文情境,感受作者思想感情,學生會暫時忘記現實的角色,進入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中,把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗,豐富了想象力;朗讀《出塞》,使學生化身唐代詩人:登上塞外邊關,明月下,望著遼闊的荒野,自由想象——秦筑長城、漢衛邊關、為了戍守邊境,從秦漢到現在,灑下了多少征人戍卒的血汗,戰爭卻為什么連年不斷……

如何加強文言文的朗讀教學?

讀清句讀,正確停頓是朗讀文言文的要求。朗讀時的句讀停頓要正確,這直接關系著對文章的理解。如:“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠中”,“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”等句子,句讀停頓出現錯誤,句子的意義就會出現歧義。文言文句讀停頓有兩種:一是句間停頓,就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短,語調的抑揚;二是句中短暫停頓,它是以詞或詞組為單位,根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。確定句中停頓有以下幾種方法:句首語助詞、關聯詞后面應有停頓。如:(1)夫/大國,難測也,懼有伏焉。(2)故/天將降大任于斯人也。(3)若夫/日出而林霏開。(4)蓋/余之勤且艱若此;古代是兩個單音詞,而現代漢語中是復音詞,要分開讀。如:(1)可/以一戰。(2)而鄉鄰之生/日蹙。停頓應體現句子結構原貌。如:其一/犬坐/于前(句中“其一”是句子的主語,“犬坐于前”是謂語,“犬坐”是“像狗一樣蹲坐”之意,如讀成“其一犬/坐于前”句子變成了另一種意思);對古代的國號、年號、官職、爵位、地名要了解,否則易導致朗讀停頓錯誤。

抓住語言特色指導學生朗讀。例如:教學《與朱元思書》時,注意指導駢讀法,讀駢句節奏必須整齊劃一,如:“風煙/俱靜,天山/共色”;“急湍/甚箭,猛浪/若奔”;“蟬則/千轉不窮,猿則/百叫不絕”等。通過正確朗讀,培養審美情趣。又如《醉翁亭記》全文中連用21個“也”字,讀起來只覺得神采飛揚、搖曳生姿卻無單調重復之感;層次分明,抒情淋漓盡致。“也”的反復運用,形成回環往復的韻律,無疑是一種美的享受。指導朗讀時重點要讓學生知道“也”字表達的幾種語氣:有陳述(用于描繪景物);有肯定(用于介紹人名);有感嘆(用于直抒胸臆),讓學生通過語氣體會作者情感。

教學中要采用多種形式的朗讀。單一的朗讀方式容易引起學生厭倦情緒。朗讀的形式很多,可齊讀、自由讀、范讀、分角色讀、重點段反復讀。“俯而讀,仰而思”,誦讀玩味,讀出情趣。朗讀訓練時特別要處理好齊聲朗讀和個別朗讀的關系,齊聲朗讀雖然聲音洪亮、氣勢大,但由于互相影響,很容易出現節奏失調、語速過快、語調不明、濫竽充數等現象。因此,要整體訓練與個別訓練相結合;教師可以范讀,但范讀不能太多,要盡可能地留些時間讓學生自己練讀,鼓勵學生單獨朗讀,用心體會。當然文言文朗讀不能全部排除講授評點,在朗讀中適當地講,既有利于提高朗讀的質量和效率,也有利于學生自學能力的培養和提高。

要保證足夠的朗讀時間。教師可根據年級、學生具體情況,教材特點來控制每節課的朗讀時間。要留有充分的時間讓學生正確地朗讀課文。要求讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓全班學生都讀完,讀好。切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解的基礎上進行朗讀時,要留足夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能,診斷功能。讓繁瑣冗長的串講讓位給朗讀。對于淺顯易懂,語言平實的課文,更沒有必要在“分析”的漩渦里打轉,還是要多讀。

要通過朗讀訓練引導學生掌握文言文的自學方法。俗話說:“授之以魚,莫若授之以漁”。“教”是為了“不教”。在文言文教學中要通過朗讀訓練引導學生掌握文言文的自學方法。學習文言文自然沒有固定的方法,這只是針對一般性而言。除了要注意上文所述涉及的一些方法外,我認為還要讓學生掌握以下幾個學習步驟:

1.借助注釋,粗讀文章。粗讀的首要任務是疏通文字,然后在此基礎上感知文章,結合注釋,根據上下文讀兩三遍,連猜帶蒙,對文章內容及結構粗略感知。

2.質疑、解難、細讀文章。通過細讀,準確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要增進對文章內容的理解。

3.深入領會,精讀文章。精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。

4.鑒賞評價,熟讀文章。要熟讀成誦,要強化文言字詞的學習效果,深化對文章內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。

總之,朗讀在文言文教學中有著很重要的作用,我們要重視和加強朗讀教學,還給學生朗讀的空間,讓他們在讀中識事明理,在讀中提高語文能力,在讀中陶冶情操,使我們的語文教學真正向素質教育轉軌。

(責編 李 曄)