淺談“四自一導”的政治課教學模式

付英珍

所謂“四自”是讓學生學會“自讀書——自質疑——自求索——自聯想”,“一導”,即教師的指導。其基本特征是讓學生學會學習,突出學生的主體地位。“四自一導”,“自”是主體,“導”是關鍵,它要貫穿于“四自”的全過程,能不能“自”出成效,要看“導”得如何,具體要從以下幾個方面入手:

一、創設“導入”的問題情境,引導學生自讀

創設導入的問題情境是一個十分重要的環節,它關系到學習的主體將以怎樣的態度參與本節課的教學活動。為此,設計導語要吸引學生的注意力,激發學生求知欲,這樣才能收到好的教學效果。例如在講“發現自己潛能”時我先講了一個故事:一位農民看到自己的兒了壓在了卡車下,毫不猶豫地跳到卡車邊,伸出雙手把卡車抬了起來,兒子得救了!過后,農民再去搬車時卻搬不動了。同學們相信人真的有這么大的潛能嗎?這樣的導入激發了學生的興趣,讓他們以最佳的狀態投入到學習活動中,喚起學生強烈的求知欲望,然后讓學生快速通讀教材,感知教材,自我品味,自我理解,把握教材的整體聯系、教材脈絡及知識要點。

在“自讀”過程中,教師應注意:

1.教師要給學生科學的閱讀方法,教會學生泛讀、細讀和精讀教材。

2.一節課中,要給學生充分的自讀時間,在學生自讀的過程中,教師要注意觀察,巡回指導,發現問題及時解決。

二、創設“激疑”的問題情境,引導學生質疑

所謂激疑,一方面讓學生在自讀的過程中讀出問題,比如,要求每個學生在通讀完教材后至少提出兩個問題。另一方面,在處理基礎知識的過程中,教師故意留下些問題供學生自己發現,例如,在學習“理想的實現需要艱苦奮斗”一節時,作為艱苦奮斗的典型,我提到了“愚公移山”的故事。有同學馬上提出:在新時代應賦予“艱苦奮斗”新的內涵。愚公為什么不搬家?為什么不繞路?為什么要世世代代搬山?在這種情況下,我鼓勵學生展開討論,答案未必唯一,但學生獲益匪淺。這樣,便能使學生的思維由淺入深,由形象到抽象,使學生的創造能力得到有效的訓練。

在“質疑”過程中,教師要注意:

教師要保護學生的創見和反叛意識。學生提出的問題難免超前、反叛、出錯,甚至有時是不“應疑而疑”的問題,但只要學生敢于提出且能提出問題,教師就應給予充分的肯定和鼓勵,激勵學生勇于沖破傳統的思維定式,向同學挑戰、向教師發問。

三、創設“階梯式”的問題情境,引導學生求索

在教學過程中,教師要將學生提出的問題加以匯總,學生沒有提出來的問題教師要加以補充,然后創設條理明晰、合乎邏輯,適合學生認知心理特點的“階梯式”的問題情境,指導學生分組討論,引導、鼓勵學生積極思考,暢所欲言,各抒己見,使學生在課堂交往中處于主動狀態,其交往方式表現為師生互動、生生互動(小組間、個體間),這種開放式的教學形式,給學生提供了自我思考、自我探討、自我表現的實踐機會和情感體驗,學生由被動接受知識變成主動獲取知識,問題的解決者由教師變成學生,實現了師生的良性換位,學生的主體地位得以充分展示,教師的主導作用也得以充分發揮。

在“求索”過程中,教師要注意:

1.要把握好設問的難度,教師的設問要從學生的實際知識水平和思維能力出發,要有理論性和可操作性,設問過易,學生不假思索地齊聲回答,學生沒有思考的空間;設問過難,遠離學生實際,學生則難以逾越,往往久攻不下,知難而退。

2.要把握好設問的梯度,設問的提出要由易到難,由淺入深,由現象到本質,一般按照是什么,為什么,怎么樣,層層遞進,使思維處于不同層次的學生都有所發展。

3.要把握好設問的亮點,依據教材內容,著眼分歧點,找準切入點,選擇多角度,觸發學生思維的靈感,激起學生的求知欲。

四、創設“啟發式”問題情境,引導學生自我提升

政治課是對學生進行思想教育的主渠道,在教學中教師要善于捕捉每一個對學生思想教育的知識點,采用啟發式教學,引導學生提高覺悟,升華情感。比如,在學習“兩代人的對話”時,我提出了這樣的問題:你平時是怎樣對待父母教育的?當與父母發生矛盾時你會怎樣做?通過這節課的學習,你在思想上有沒有變化?有什么變化?等。這些問題提出后引起學生心靈的震撼和情感上的共鳴,近而提高學生的思想素質。

在“提升”過程中,教師要注意:

1.在教學過程的每一個環節中,只要有對學生進行思想教育的知識點,教師就要因勢利導,適時地對學生加以引導,提高覺悟。

2.教師提出的啟發性問題要具有一定的思辨性,要給學生留有一定的思考空間,這樣就會逐漸培養學生善于思考的學習習慣,同時還利于達到教育目的。

(責編 袁 妮)