群體動力理論視域下的英語合作學習模式研究

王建新

摘要 群體動力理論對于小組合作學習有著重要的指導作用,既關注個人的成長,也關注群體的發展。小組合作學習模式下,師生間不再局限于單向或雙向交流,取而代之的是多向互動交流,構成群體控制的學習交流模式。通過合作學習,學生能夠學會自主研討,提高英語交際能力,相互促進,從同伴處獲得動力和知識,從而享受學習過程。

關鍵詞 群體動力理論;合作學習;網絡學習

中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0036-02

Cooperative Learning of English from Perspective of Group Dynamic Theory//Wang Jianxin

Abstract Group dynamic theory plays an important role in guiding group co-operative learning, which concerns about not only the growth of individuals, but also the groups development. In group cooperative learning mode, teachers and students are no longer confined to one-way or two-way communications, but aimed at a multi-directional interaction. Through cooperative learning, students can study English through discussions, improve their English communication skills, mutual promotion, obtain from the companion power and knowledge, and thus enjoy the learning process.

Key words group dynamic theory; cooperative learning; Web-based learning

Authors address School of Foreign Studies, Nantong University, Nantong, Jiangsu, 226019, China

1 理論視域

群體動力理論創始人勒溫認為,群體取決于群體成員相互依存的內在關系,群體則對個體有很強的支配力。處在一個協作性的群體中,不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間互相啟發,互相補充,在交流合作的同時,產生新的認識,上升到新的水平,用群體的力量完成學習任務。群體動力理論對于小組合作學習有著重要的指導作用,既關注個人的成長,也關注群體的發展。

2 小組合作學習優勢

合作學習(Cooperative Learning)最早由美國著名教育家David Koonts倡導并予以實施,是一種以小組為形式,通過合作達到共同目標的教學模式,“旨在促進學生在一種異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。通過合作學習,一定程度上摒棄過去只單純講解詞匯、語法的形式,可以彌補一般英語課堂教學的不足,可以增進學生之間的交流,充分調動學生主動參與學習活動的積極性,使學生的英語應用能力和交際能力得到發展。

合作學習與傳統的英語學習模式相比有著不可比擬的優勢。傳統的英語學習是由教師控制的學習模式,學習活動主要在教師控制下進行,教師面向全體學生教學,學生的學習主要停留在知識和技能的獨立獲得,交流模式多局限于師與生之間,而學生互相之間少有交流、合作、鼓勵和討論,因而常出現被動學習和兩極分化嚴重等不良教學現象。

相比較而言,合作學習彌補了傳統學習模式的不足。小組合作學習模式下,師生間不再局限于單向或雙向交流,取而代之的是多向互動交流,構成群體控制的學習交流模式。學生在明確的目標指導下,積極主動地投入學習,參與活動,不斷加深對所學學科的理解,得到更多的有關自己思想和反饋的個人信息。通過合作學習,學生能夠學會自主研討,提高英語交際能力,相互促進,從同伴處獲得動力和知識,從而享受學習過程。

3 小組合作學習主要模式

3.1 小組討論共學模式教師可以把全班學生分成若干個學習小組,增加師生、生生之間的多邊互動,讓學生在小組學習的過程中人人參與學習、交流與合作,通過討論、研討、辯論等形式以達到學生優勢共補、共學共進的目的。學習小組不但在課堂上相互合作學習,課外也同樣可以經常開展討論研討活動,交流心得,促進學習,在合作中加強實踐,降低焦慮感,增強自尊心和自信心。通過合作學習活動,可以促進學生把學習英語不只當作課內任務,還要將課內外活動融為一體,增加學習效率。學習小組中學生之間你追我趕,互相鼓勵、支持,充分發揮群體的力量,促使個人獲得應有的成就,保證課內外綜合式教學有序有效地進行,小組成員積極承擔個人責任,相互支持、密切配合,發揮團隊精神和群體力量,有效地發揮集體的智慧,獲得好的教學效果。

3.2 基于網絡的合作學習模式基于網絡的學習在大學英語教育教學中的應用越來越受到教育界的關注,滿足了個性化和個別化學習的需求,為學生實現合作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。構建網絡環境下的英語合作學習模式有利于學生形成良好的學習習慣,借助網絡交互平臺發揮群體效應,培養學生的合作能力、人際交往能力以及英語的應用能力。

網絡合作學習在小組的學生人數及人員確定方面較為靈活。在分組時可依據學生不同的英語水平、網絡熟練程度、自主學習能力、交流能力、性別等情況組成合作學習小組,小組人數及人員相對固定,依據網絡合作學習情況的反饋定期重新組合分配。網絡合作學習模式拓寬了學生英語交際的范圍,易于學生保持對網絡合作學習的興趣。

通過選擇合適的學習平臺創建合作學習環境, 為學生提供充足的信息資源,設計不同的合作學習活動,并提供平臺供學生展示合作學習成果。網絡合作學習模式拓寬了學生之間的交互方式,強調學生學習的主動性,培養學生交際能力,降低學生的學習焦慮,提高英語教學與學習的效率;在形式上網絡合作學習模式更加靈活,不再拘泥于時間和空間,在英語課堂和課余都可以進行。

綜上所述,英語合作學習模式有利于培養學生的交際能力,調動其主動性,促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,培養學生的自主學習能力。在生生交流、師生交流的互動中,學生的英語自主學習能力和英語交際應用能力充分發展。

參考文獻

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